基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理教學策略淺析

?韓笑

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理教學策略淺析

?韓笑

基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學資源逐步拓寬，注重信息技術(shù)在課堂設(shè)計、教學目標制定、教學方式調(diào)整中的應用，對高中地理教學資源的充實、教學模式整合及綜合教學質(zhì)量提升有積極作用。在明確教學模式整合的前提下，對信息技術(shù)的利用方式、“百度地圖”等資源的應用展開討論，希望可以提高高中地理教學的綜合質(zhì)量。

網(wǎng)絡環(huán)境；高中；地理；教學

信息化、高效化、驅(qū)動化的課堂模式整合，對高中地理教學質(zhì)量、地理教學資源的充實度有提升作用，此外，高中地理課改逐步依托于信息技術(shù)，多媒體應用、課件制作，其實質(zhì)是信息技術(shù)在課堂中的基本表現(xiàn)形式，所以，在此背景下，注重高中地理教學模式轉(zhuǎn)變、課堂內(nèi)容設(shè)計，是在網(wǎng)絡環(huán)境下，提高學生對地理自主探究學習、改善教學質(zhì)量的關(guān)鍵性工作[1]。

一、高中地理教學模式的整合及調(diào)整

網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理教學模式整合，需要以課堂目標設(shè)計為依據(jù)，信息技術(shù)及網(wǎng)絡地理資源是教學工具，注重教學目標的階段性落實與設(shè)計，是現(xiàn)有高中地理課堂設(shè)計的基本現(xiàn)狀。在此狀態(tài)下的地理教學模式整合及調(diào)整，是將信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具、教學工具的協(xié)調(diào)應用，這是落實高效課堂教學目標的基礎(chǔ)性條件。例如，對地殼運動、板塊運動原理進行講解時，需要利用信息技術(shù)，對學習資源、學習情境進行整合，教學資源的設(shè)計，可以從地理視頻、板塊運動的地理動態(tài)圖角度進行設(shè)計，而學習情境是將信息技術(shù)轉(zhuǎn)換為學習工具，引導學生對地理知識、地理資源查找，以此實現(xiàn)學生自主探究學習的教學目標。地球運動、光照圖等相關(guān)知識點的落實，需要以信息技術(shù)為媒介，搭建學生與教師活動學習平臺，是實現(xiàn)地理教學模式整合及課改目標落實的關(guān)鍵[2]。

二、信息技術(shù)與高效課堂的融合創(chuàng)新

注重信息技術(shù)與高效課堂的融合創(chuàng)新，是在教學模式整合的前提下，利用地理思維導圖構(gòu)建，強化教師與學生之間的互動效果。教師在制作課件時，可以將地球運動、大氣組成、地殼物質(zhì)組成等總知識點進行細化，并以構(gòu)建地理模型的方式，促使學生對章節(jié)內(nèi)容有清晰的認知。以地殼物質(zhì)一章為例，教師，可以從地殼組成、循環(huán)、板塊運動、地表形態(tài)等相關(guān)知識點層次遞進的角度，引導學生了解并掌握地殼相關(guān)知識，這是信息技術(shù)與高效課堂融合的基本表現(xiàn)形式。此外，教師在以“學生為主體、教師主導”的理念下，兩者的融合需要貫穿課堂目標制定、地理教學資源采集、課堂設(shè)計及課后總結(jié)，在將課堂時間細化分配的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)的教學指導功能、學生利用時間等方面進行劃分，以“課堂時間規(guī)劃”的方式，進一步提高高中地理課堂中的信息技術(shù)利用率。例如，以十分鐘課堂時間作為課件解讀、以二十分鐘為學生的自主探究與討論，并抽出三分鐘的時間，引導學生利用網(wǎng)絡進行地理資源查找，這是落實高效課堂及調(diào)整高中地理教學模式的必然需求[3]。

三、“百度地圖”應用下的課堂設(shè)計

信息技術(shù)與高中地理教學的整合與創(chuàng)新，可以將“百度地圖”一類的地圖軟件融入到地理課堂設(shè)計中，這對提高教學質(zhì)量以及豐富學生的地理知識有積極作用。百度地圖以地圖收錄為主，在疑問式教學應用的角度下，教師可以采用提問的方式，對百度地圖內(nèi)的地形查找、地理解讀進行講解。例如，在對熱帶氣候地區(qū)進行講解時，教師可以利用幻燈片，將百度地圖中的熱帶地區(qū)地圖導出，為豐富課件的趣味性，可以收集三維立體式的地圖，并以“地理位置、經(jīng)緯度、地區(qū)環(huán)境特點、熱帶氣候特征”等問題設(shè)定的方式，逐步引導學生對百度地圖內(nèi)所呈現(xiàn)的地形、地貌進行討論，以此提高高中地理課堂的活躍度。此外，“百度地圖”應用下的課堂設(shè)計，教師可以采用“看圖討論”、“路線查找”、“學生自主查詢”等方式進行設(shè)計，學生自主查詢是教師對不同的地理位置進行劃分，并鼓勵學生上臺演示，以此加深學生對地理知識的認知。最后，網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理課堂設(shè)計，其創(chuàng)新需要從教學資源利用方式、教學模式整合、師生溝通方式、課堂討論效果等多角度進行分析，在利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用圖片、文字、視頻，以反問、小組討論、實踐操作等方式，對實現(xiàn)高中地理課堂設(shè)計創(chuàng)新、帶動學生的自主探究學習積極性有積極作用。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下的驅(qū)動式教學創(chuàng)新

網(wǎng)絡環(huán)境下的驅(qū)動式教學，是指高中地理教學模式、教學資源利用及教學策略制定，需要以“任務驅(qū)動教學”為核心，促使學生對高中地理知識進行自主探索與學習，是幫助學生了解地理、帶動學生學習積極性的關(guān)鍵。“任務渠道教學”模式下的教學資源選取需要符合學生的認知規(guī)律，貼合學生的實際生活，并以開放平等的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)為媒介，引導學生對學習目標、課程設(shè)計要求有明確的認知，是落實驅(qū)動教學的基礎(chǔ)。例如，在對人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境進行講解時，教師可以設(shè)定農(nóng)業(yè)特點、地理環(huán)境變化等學習目標，并以視頻播放的方式，對國內(nèi)外不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展、地理環(huán)境變化進行演示，再以學生自我總結(jié)的方式，對不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點、地理環(huán)境變化等方面進行解答，以此促使學生養(yǎng)成知識點總結(jié)、自主學習的課堂習慣。最后，網(wǎng)絡環(huán)境下的驅(qū)動式教學創(chuàng)新，是以教學模式整合為條件，以信息技術(shù)應用及課堂設(shè)計為工具，實現(xiàn)地理課堂目標的有效落實。但是，教師在注重地理教學策略制定的過程中，需要注重地理知識特性的總結(jié)，這與課堂的趣味性、明確教學資源的查找方向及地理教學整改有必然聯(lián)系。所以，信息化、動態(tài)化的地理課堂實現(xiàn)，可以以驅(qū)動式教學方案為中心，以此實現(xiàn)教學策略的層次化、精準化、創(chuàng)新化應用。

結(jié)語：充分利用網(wǎng)絡中的地理資源，將百度地圖、教學視頻、地理圖片融入到高中地理課堂設(shè)計，對地理課堂革新、教學活動的層次化開展及信息技術(shù)的運用有指向性作用。注重地理教學資源采集及利用，并從學生主體的教學理念下，利用驅(qū)動教學可以促使地理課堂活動的多元化開展，進而實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量、課堂活躍性及學生自主探究學習能力的綜合提升。

[1]邵紅菊. 基于網(wǎng)絡條件下的地理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)模式[J]. 教育實踐與研究(B)，2016，(08):47-48.

[2]賈會蓮. 微課在高中地理教學中的應用分析[J]. 才智，2016，(20):63].

[3]常明月. 高中地理網(wǎng)絡教學資源運用淺析[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2016，(03):66-67.

江蘇鎮(zhèn)江市實驗高級中學 212000)