小議小學語文高效課堂的構建

?潘家悅

小議小學語文高效課堂的構建

?潘家悅

探討小學語文高效課堂構建策略:(1)轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率；(2)提高備課實效，為高效課堂奠定基礎；(3)運用靈活的方法手段進行教學，構建務實高效的課堂；(4)加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用。

高效課堂；自主；合作；探究；活動

在教學實踐中，課堂低效能一直是教學和管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，小學語文高效課堂如何構建呢?

一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率

思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。我區通過學習國內的先進教學經驗，實行“高效課堂教學”，我們學區、學校大力支持和推進“高效課堂教學”，讓很多的中青年教師受到了很大的啟發，讓自己的課堂教學有了質的飛越。多年以來，我也嘗試在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的運用和研究，推動自身觀念的轉變，進而轉變教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。

二、提高備課實效，為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。首先，教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。為了防止讓自己的思維落入固定的模式，在運用我區實行的“高效課堂導學案”的基礎上，我盡力避免重復性的線性思考，而進行不規則的“螺旋式”思維狀態。在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷地考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現問題，用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。在運用這份導學案時，我會做大量的修改工作，做批注、寫教學策略、預設課堂效果等，在半年多的時間內，我積累了大量的實踐經驗，運用到了我的課堂教學中，并取得了很好的效果。

三、運用靈活的方法手段進行教學，構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

1.賞識激活思維 教師要從課堂入手，為學生創設一個被賞識的氛圍，讓他們受到賞識，樹立自信──營造輕松愉快的課堂氛圍。賞識教育能激發學生內心的潛力，把成長的快樂還給學生。當學生專心聽講時，教師投以贊許的目光；當學生發言精彩時，教師不惜盡情地鼓掌。課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提的真妙！”“我喜歡你這種思考問題的方式！”“我贊許你這種與眾不同的回答！”等等。

在教學過程中，注重鼓勵學生大膽發言，即使學生說得結結巴巴、吞吞吐吐，都給予肯定和贊揚，讓他們樹立自信心。

2.將小組學習落實到位 小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題；然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

3.課堂提問要精當 課堂提問是為教學目的服務的，因此，它應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

4.設計鞏固拓展課堂練習 每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。在我的課堂教學中，我會設計各種各樣的問題，用不同的該項去展現給學生，有時檢測題、有時學生自己設計題目、有時進行做題目比賽等，方式方法多樣，形式靈活。

四、加強師生之間的合作教學

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

現在，我深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生做朋友，共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，要加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

[1]楊剛華.略談新課改形勢下的語文課堂導入[J].劍南文學(經典教苑).2011.(02)

[2]趙學進.走進生活快樂閱讀——小學語文閱讀教學探究[J].學周刊.2011.(16)

[3]施雨紅.“真”，小學語文課堂的生命所在[J].學生之友(小學版)(下).2011.(09)

[4]莊翠華.探索如何建立小學語文教學中的師生互動[J].課程教育研究，2013(32)

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