淺談小學(xué)語文作業(yè)

?屈靜茹

淺談小學(xué)語文作業(yè)

?屈靜茹

有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

語文作業(yè)；教學(xué)實踐；教學(xué)方法

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對學(xué)生的個性特點以及認(rèn)知水平，我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)：有的是課前的預(yù)習(xí)；更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、講究多樣性，產(chǎn)生新鮮感

語文水平的提高離不開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，因此，語文作業(yè)既要有書面作業(yè)，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的；既要有語文活動的，也要將語文學(xué)科與其他學(xué)科交融于一體的，要讓學(xué)生在多種形式的訓(xùn)練中，逐漸形成聽、說、讀、寫技能，并能使?jié)撛诘膭?chuàng)造力得到開發(fā)。為此，我們可以設(shè)計出讀、背、填、說、寫、畫、演、賽等多種內(nèi)容、多種形式、多種方法的作業(yè)。布置學(xué)生回家朗讀、背誦課文，以提高朗讀能力；布置學(xué)生回家說說故事，以提高說話能力；布置學(xué)生將課文內(nèi)容用圖畫畫出來或根據(jù)課文內(nèi)容進行語文小制作活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同學(xué)之間還可以自由組合練習(xí)分角色朗讀課文，配合表演課文內(nèi)容，互相默寫詞語。互相批改，最后由老師檢查等各種各樣的作業(yè)，均能收到良好的效果。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》后，可布置學(xué)生唱一唱這首歌；教學(xué)《公儀休拒收禮物》后，可布置學(xué)生分角色演一演；教學(xué)《九寨溝》后，可讓學(xué)生畫一畫心目中的那山、那水、那樹、那瀑布……多樣的練習(xí)不僅檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對學(xué)生提高理解、認(rèn)識能力有著事半功倍的效果。

三、實施分層作業(yè)，樹立自信心

學(xué)生接受知識的能力有強弱之別，如果對每個學(xué)生的作業(yè)要求都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。為使每個學(xué)生做作業(yè)的積極性都得到充分發(fā)揮，教師在設(shè)計練習(xí)作業(yè)中，應(yīng)對全班學(xué)生實施分層作業(yè)，這樣，既可以保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼，又有因人而異的作業(yè)的兼顧，進而促進整體水平的提高和優(yōu)生群體的發(fā)展。后兩種學(xué)生應(yīng)盡量給多說多寫的機會。以提高他們接受知識的能力，逐步縮小與優(yōu)秀生的差距。有些學(xué)生學(xué)習(xí)來勁了，方法科學(xué)了，成績進步了，就與前者競爭，形成創(chuàng)與追的學(xué)風(fēng)。

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走.出。

四、強調(diào)實踐性

1.調(diào)查、訪問作業(yè) 調(diào)查、訪問，可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言表達(dá)能力，同時也是進行社會實踐的一個方面。讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查訪問是學(xué)生接觸社會、了解社會、積累生活素材的重要途徑，它能起到語文課堂教學(xué)所不能起到的獨特作用。如教了《一個小村莊的故事》后，我布置作業(yè)：調(diào)查你周圍的破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象以及由此造成的嚴(yán)重后果，可以親自去看一看，也可以問你的爸爸媽媽及鄰居。

2.做資料卡 在學(xué)一篇課文之前，我會留預(yù)習(xí)作業(yè)——搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，必須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會質(zhì)疑：我要搜集什么？“搜集什么”的問題解決后，第二個問題馬上來了：到哪里去搜集？這時學(xué)生就是八仙過海、各顯神通了。

3.觀察作業(yè) 培養(yǎng)觀察力，歷來就是重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。進行觀察可以成為語文家庭作業(yè)的一種形式。要注意的是，要讓學(xué)生明確自己觀察的對象是什么，觀察的目的是什么，做到有的放矢，不盲目觀察。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課前，我布置學(xué)生回家觀察爬山虎的特點，重點觀察爬山虎的腳，學(xué)生在觀察時建立豐富的感知，加深了對課文所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

總之，作業(yè)既然必不可少，就應(yīng)在形式、內(nèi)容、質(zhì)量、批改、評比等方面下功夫，讓它變負(fù)擔(dān)為愉悅，以一種積極、輕松的方式去完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之獲得無窮的知識。

甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街回民小學(xué) 730080)