淺談小學語文閱讀教學訓練

? 永吉拉毛

淺談小學語文閱讀教學訓練

? 永吉拉毛

在長期的教學中，受傳統教育的影響，對學生學習的情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此在教學中教師要改變以前的教法。

小學語文； 閱讀訓練； 方法

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

根據教材的特點，通過語言描述情境，創設情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行導入新課。這樣使孩子們在閱讀前，對作品產生濃厚的興趣，激發了他們閱讀全文的欲望，使學生樂于閱讀。如教學《珍珠鳥》一課時，課前，先播放一首歌——《我是一只小小鳥》。(歌曲以人們破壞了自然環境，一只小鳥因此失去了生存的家園，無處可逃——引發學生思考人與動物的關系。)聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么呢？(小鳥可憐，保護它們，保護環境，保護地球……)今天，老師給你們帶來了另一種鳥。出示珍珠鳥的圖片這樣讓學生感知珍珠鳥的外形特點。使學生對珍珠鳥產生憐愛之情，更激發學生用真摯的情感去閱讀全文。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、 學生在自讀中感知，要講究量

在日常的教學日程里，學生對老師不停的講授比較反感。所以筆者在講課文的教學活動中，注重的是對孩子理解課文方法進行傳授，不去代替和包辦了孩子的自身主觀意識；引導他們去理解難懂的重點內容。一般簡單通俗、易懂的內容則是讓孩子們自身反復閱讀、反復念出，讓他們在讀的過程中讀取情感，理解其中的含義；在對課文的閱讀上則是全部放開，讓他們自己自讀、產生疑問，最終自己解決其中的問題，當較難問題出現時先讓學生之間相互議論，此時筆者再做相應點撥。如此一來，學生自身的興趣將得到很大程度上的提升，對學習的主觀能動性也是大為增強，也升華了他們的學習自主的能力，這樣教學任務自然而然就完成的輕松自如。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。教師只要退至后臺充當學生“是學習的組織者、策劃者、引導者、調控者，而學生是探索者、體驗者、合作者、表演者”。在教《為人民服務》一文時，并不急于對課文進行分析，而是先讓學生花了近十分鐘認真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么？不一會學生們就紛紛地列舉起來。我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時，稍加引導，學生便理解的課文。但是此時有些學生又提出了一些非常有價值的問題：文中講“人固有一死或重于泰山，或輕于鴻毛”，到底指的是什么？“精兵簡政、死得其所”各又指的是什么意思？我還是再一次讓學生認真地讀課文，然后再讓學生相互交流自己的感受，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

四、創設意境，提高閱讀效果

朱嘉曾指出：書讀百遍，其義自見。說明多讀書的重要性。但適當的給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好的體會作者的寫作意圖。因此，教師在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境。如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣一來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然的悟出了課文的情感，理解了意思。陶冶了情操，閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要教師在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。常言道：“育人無小事”把許多簡單的事做好就是不簡單，把許多平凡的事做好就是不平凡。

五、握好朗讀評價的方法

不少教師喜歡對學生朗讀情況直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便于改進和提高，但教學中也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，除了喜怒哀樂等“原始情感”外，還有由道德生活、道德觀點的需要得到滿足而產生的美感，由人在智力活動中認識探求或維護真理的需要得到滿足而產生的理智感。教學中，應根據不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。要求學生“讀通”課文的，應該采用直接評價；要求學生“讀懂”課文的，應該采用啟發評價，即通過啟發性的問題或態語引導讀者自己思考，自己理解，自己感悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，有啟迪了聽者；既評價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。

總之，我們在閱讀教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

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