朗讀教學中存在的問題及對策

?嚴瑞彥

朗讀教學中存在的問題及對策

?嚴瑞彥

新《語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。朗讀教學歷來是小學語文教學中最常用的方法，也能夠直接培養學生的說話語言能力。然而教師在朗讀教學實踐中卻存在著很多問題。

一、筆者認為目前朗讀教學普遍存在的主要問題有：

1.教師給予學生的朗讀時間較短 整個語文課堂教學中的“講授教學”擠掉了學生的朗讀時間，一節課下來，給予學生朗讀的時間十分少。朗讀練習往往只注重朗讀形式，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已，沒有引起教師的重視。

2、教師在朗讀教學中關注學生面窄 教師在教學中往往只盯住個別學習成績較好的同學，大部分學生都是充當了聽眾。這種多數學生得不到朗讀練習的教學，是不能提高朗讀教學的質量的。

3.教師沒有充分明確朗讀的目的 在朗讀中教師流于形式，學生開火車讀，分性別讀，看似熱鬧，其實教師在學生朗讀前并沒有要求，朗讀中也沒有指導，朗讀后更沒有及時評價反饋。這樣的朗讀往往是學生朗讀心不在焉，效果也是事倍功半。

4.教師在朗讀指導中往往機械單調 朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，有的教師即使有指導也沒有抓住朗讀的重點要領，只重視學生讀的聲音形式，不重視學生內心的體驗；只注重表面的技巧，不注重課文語言的內蘊。

5.教師在朗讀教學中只求形式不求實效 大部分教師在課堂中安排了多次朗讀，但有安排卻不到位，流于形式卻無多大實效，朗讀成了課堂教學的一種點綴而已，朗讀效果甚微。

二、筆者認為教師要解決上述問題，必須優化朗讀教學，認真做好以下幾點：

1.教師要保證學生的朗讀時間 教師可根據不同的年級、學情、教材特點等安排每節課的朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確地朗讀課文，要求學生做到用普通話，聲音響亮，吐準字音，要求全班學生都讀完、讀好，不能裝模作樣、濫竽充數。在初步理解基礎上的進行朗讀，安排足夠的時間讓學生試讀，讀出感情和味道，不可倉促應付；同時在學生讀后要及時點評以強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2、教師要擴大學生朗讀的面 朗續時教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得枯燥無味。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。例如我在教學《長城》一課，在理解課文的基礎上，我跟學生說：“長城雄偉壯麗、歷史悠久，許多中外游客都慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為大家介紹一下我國的長城？”。頓時，學生情緒高漲，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出長城的雄偉壯麗、歷史悠久。這樣你們在介紹時，才能生動精彩，讓中外游客聽了受益匪淺、驚嘆不已。短短幾句話就激活了學生的朗讀欲望，吊起來大家的朗讀胃口。

3.教師要注重學生的理解與朗讀相互依存關系 在朗讀教學中，把理解與朗讀分裂開的現象并不少見，理解分析前讀一遍，教師講解完后再朗讀一遍，學生甚至根本沒有理解，就要求學生讀出感情來。“書讀百遍，其義自現”這句話是我們老祖宗給大家流傳下來的，但是學生能夠做到自悟自得的畢竟是少數，大部分學生還是要在理解的基礎上才能更好的進行朗讀；所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進學生對文章的感悟，理解和朗讀相輔相成，必須有機的結合、缺一不可。

4.教師要認真做好精選課文練點、聲情并茂 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而讓學生真正能讀出感情來并不容易，教師需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能每節課皆具備。因此，要精心選擇朗讀練點，每次訓練有個側重點，聲情并茂。古詩《曉出凈慈寺送林子方》文質兼美，行文亦景亦情，是進行朗讀節奏訓練的好課文?！?畢竟/西湖//六月中， 風光/不與//四時同。接天/蓮葉//無窮碧， 映日/荷花//別樣紅?！弊x出了語言的韻味，讀出了語言的亦景亦情。如果學生掌握這些技巧后，將極大地提高朗讀教學質量。

5.教師在朗讀教學中要善于合理運用各種朗讀形式 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當我們需要引起學生的興趣或學生讀不出感情時，應采用范讀指導；當我們需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，應采用引讀；當遇到課文對話較多、感情較豐富的課文時，應采用分角色朗讀等等。但我們要注意的是：范讀只是引路而已，只能起示范啟迪作用，不能夠讓學生機械地刻意模仿。同時一節課中教師的范讀也不能太多，要多地留時間讓學生自己練讀；用齊讀要謹慎。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛等好處，但也是容易在學生中養成唱讀和假讀；每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、教師要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀教學是一個既普通熟悉又重要靈活的教學環節。教師只有在朗讀教學中不斷探究、總結經驗，才能更好的提高自身的朗讀教育教學水平，更好的服務于整個課堂教學。

江西省贛州市南康區第一小學 341400)