新課標(biāo)下初中作文素材摘抄與運用實踐探索

?洪傳清

新課標(biāo)下初中作文素材摘抄與運用實踐探索

?洪傳清

作文教學(xué)是初中語文課程教學(xué)的重要組成部分，能直接幫助學(xué)生建立邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，這同時也是學(xué)生建立文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。本文著重探討了新課標(biāo)下初中作文素材摘抄與運用的實踐，以期更好地推動語文課程教學(xué)的長效發(fā)展。

新課標(biāo)；初中作文；素材摘抄；有效運用

當(dāng)前新課標(biāo)的形勢背景，給初中作文教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求。在初中階段，語文課程教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，建立語文意識和人文素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)，其中作文教學(xué)是重要的組成部分。但當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，依然存在一些問題和不足，學(xué)生寫作容易陷入無話可寫的情境之中。因此探討作文素材摘抄與運用的有效實踐策略具備極為重要的現(xiàn)實應(yīng)用意義。

一、初中語文課程中作文教學(xué)的目標(biāo)

在初中階段，學(xué)生的身心素養(yǎng)正處于不斷成長和完善的重要階段，這同樣也是在人生階段不斷走向獨立和成熟的重要時期，性格活潑，精力充沛，具備極強的探索欲望和求知精神。在這一階段，語文課程的教學(xué)不僅具備引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識和聽說讀寫應(yīng)用技能的教學(xué)責(zé)任，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)，建立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，以更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和健康成長。在初中語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直以來都是重要的內(nèi)容組成部分。通過作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立一定的觀察事物能力，邏輯思維能力，語言表達(dá)能力和書面寫作能力，同時能夠激發(fā)學(xué)生對于生活的熱愛之情，能夠在平凡的生活中挖掘到真善美的內(nèi)在力量。寫作不是刻意而為之，而是感情自然抒發(fā)的過程，正如葉圣陶先生所說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話”。由此可看出，在初中階段語文課程中作文教學(xué)的目標(biāo)便是在于讓學(xué)生能夠自然而然地用筆來說話，讓自身的情感需求和對生活的展望進行合情合理的自然抒發(fā)。在教學(xué)過程中，教師通過科學(xué)的教學(xué)模式及方法提高學(xué)生的寫作能力是一個緩慢且長期的過程，并不能一蹴而就，因此這需要在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出更為適宜的教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得更為長足的進步。

二、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前新課改進程不斷推進，新的形勢對于初中作文的教學(xué)也提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感”。基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)而言，作文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對于生活實際進行生活常識、生活經(jīng)驗和生活感悟的有效觀察和持續(xù)積累，同時激發(fā)學(xué)生對于寫作活動的自主參與興趣，讓學(xué)生能夠更好地?zé)釔凵睿瑹釔蹖懽鞅磉_(dá)。但就當(dāng)前初中作文課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)經(jīng)驗，探索出更為高效的教學(xué)方法與策略。

當(dāng)前初中學(xué)生在寫作過程中會存在多種問題，如邏輯思維存在一定的混亂，寫作措辭存在一定的不恰當(dāng)?shù)葐栴}，但最為根本的問題卻在于“巧婦難為無米之炊”，即學(xué)生在寫作的過程中缺乏作文素材，較難從豐富的寫作素材積累的基礎(chǔ)上有效抒發(fā)自身的真情實感。究其原因便在于學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活過程中缺少相關(guān)的積累，缺乏大量的生活體驗，缺乏豐富的生活積累，缺乏多樣化的寫作素材，這將直接導(dǎo)致在寫作過程中容易出現(xiàn)“無話可說，無句可寫”的問題。長此以往，學(xué)生也極容易將寫作活動視為交差的任務(wù)，而非自然抒發(fā)的情感表達(dá)，這不僅不利于初中階段作文教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，同時對于學(xué)生的寫作熱情及寫作能力的長期培養(yǎng)都是極為不利的。

三、作文素材摘抄與運用的重要性

可以說作文的素材積累是寫作的源頭之水。只有讓學(xué)生在寫作之時能夠有話要說，有話可寫，在此基礎(chǔ)上才能更好地進行真情實感的抒發(fā)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，需要培養(yǎng)學(xué)生建立留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自身的見聞和經(jīng)驗，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)自身的觀察、表現(xiàn)、評價的能力，學(xué)生需要在寫作過程中說真話，說實話，說心里話。由此可見，作文素材的積累是激發(fā)寫作動機，同時也是保障寫作質(zhì)量的根本動力所在。作文素材包括的種類極為多樣，這包括自然萬物、生活經(jīng)歷，社會見聞以及閱讀材料等類型，積累作文素材的方法有很多，一方面是通過自身親身經(jīng)歷的觀察積累，而另一方面則可包括摘抄等方式的閱讀積累。初中學(xué)生還處于不斷成長的階段，生活經(jīng)驗并不十分豐富，因此在作文素材積累過程中摘抄方式是一種較常使用的重要方法，探討初中作文素材的摘抄與運用具備極為重要的教學(xué)推動意義。

四、新課標(biāo)下初中作文素材摘抄與運用的有效途徑

1.自定義摘抄素材的標(biāo)準(zhǔn)和類型 在當(dāng)前新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中作文素材的積累方法有很多，其中素材摘抄是一種極為有效且快速的方式。教師需要就學(xué)生知識獲取和積累的方式進行科學(xué)的引導(dǎo)。閱讀是作文素材摘抄的基礎(chǔ)所在，閱讀和記錄是重要的摘抄方式。為了進一步地擴大摘抄的來源，同時積累更為豐富的有效素材，這需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自定義摘抄素材的標(biāo)準(zhǔn)及類型的方法，從寫作文體可分為記敘、說明、議論及想象等類型進行素材摘抄，從寫作范圍可分為家庭、學(xué)校和社會等類型的素材摘抄等類型。學(xué)生可以從多個類型角度進行交叉積累，例如描寫家庭主題的記敘文角度進行分析，同時還可在這一類目下進行主題細(xì)分，這可以包括愛國、思鄉(xiāng)、名人名言、人物品行、生活常識、美好愛情、溫暖親情、溫厚友情等多種細(xì)分主題的知識內(nèi)容摘抄。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可從自身的文學(xué)特色和寫作偏好出發(fā)，多角度去理解自身的摘抄的素材，在腦海中形成完整的素材網(wǎng)絡(luò)，能夠在寫作之時做到有話可說，在表達(dá)心中所感的同時能夠迅速聯(lián)系到平時生活和學(xué)習(xí)中所積累和摘抄的作文素材，從而能夠更為流暢地進行寫作表達(dá)。

2.基于不同語境的合理運用 實際上在當(dāng)前初中作文教學(xué)課堂中，部分學(xué)生往往在摘抄本上積累了大量的寫作素材，但卻存在不會運用的問題，如同懷抱著神器卻不知道如何利用。為了更好地發(fā)揮作文素材摘抄的作用，這需要在實際寫作過程中學(xué)會運用，讓豐富的素材能夠更好地為己所用。首先，學(xué)生需要學(xué)會基于不同的語境背景下進行合理的運用。一篇作文雖然是依賴于語言而形成，但并不是由語言隨意拼湊而成。一篇優(yōu)秀且真情實感的作文是基于特定的主題，需要具備想要表達(dá)的個性化情感需求，因此在不同語境下也需要進行特定的素材選取和運用。如需要表達(dá)積極樂觀的寫作主題，則創(chuàng)作了《假如給我三天光明》的海倫·凱勒的生活經(jīng)歷便可以作為相關(guān)的積累素材，還有美國前總統(tǒng)羅斯福家中被盜之后的樂觀。另外學(xué)生還需要學(xué)會對于所摘抄的寫作素材進行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚缫鈭D表達(dá)自信豪邁的寫作語境，則可以運用李太白的詩詞：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。為了更好地契合寫作主題，這可以將這句摘抄的素材進行加工處理，將后半句去掉，僅留下“天生我材必有用”這一句詩詞。通過不同語境下的素材處理和運用，讓所摘抄的素材能夠更好地為己所用，更加契合自身所要表達(dá)的寫作主題，從而實現(xiàn)活學(xué)活用的學(xué)習(xí)目的。

3.注重同一素材的不同內(nèi)涵挖掘 常言道，好記性不如爛筆頭。在新課標(biāo)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀等方式進行寫作素材的積累，同時通過摘抄的方式將其進行記錄。每個學(xué)生都會擁有自己獨一無二的素材摘抄本，但實質(zhì)上作文素材的積累并不是強調(diào)數(shù)量的廣泛性，而是在于更為高效和合理的運用。為了更好地實現(xiàn)作文素材摘抄的目的，這需要注重同一素材的不同內(nèi)涵挖掘，以期更好地挖掘不同素材之間的內(nèi)在運用價值。以司馬遷遭受宮刑卻依然堅持完成史記著作的素材為例，通過這一素材不僅可以感受到司馬遷自強不息，為了夢想付出辛勞努力的品質(zhì)，最終成就了“史家之絕唱”之作品；而另一方面也可以基于其他角度，將這一素材運用到面對困苦磨難不放棄的寫作主題之中。同時還會有“誠信”、“理想”、“心靈的選擇”等多種主題的運用。通過同一素材的不斷挖掘，可以有效實現(xiàn)所摘抄素材的最大化運用，讓學(xué)生所摘抄的素材能夠發(fā)揮更為多樣化的寫作價值。

結(jié)束語：在當(dāng)前新課標(biāo)下，為了更好地優(yōu)化初中作文素材摘抄與運用的實踐現(xiàn)狀，這需要加強教師的科學(xué)引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生建立摘抄記錄的習(xí)慣，學(xué)生可基于自身寫作偏好自定義確定摘抄的類型，在進行了大量積累基礎(chǔ)之上實現(xiàn)摘抄素材的內(nèi)在價值挖掘，以適應(yīng)不同的個性化的寫作語境，讓自己的表達(dá)能夠如虎添翼，更添風(fēng)采。

[1]冷新武. 初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，12(12):70.

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