淺析初中英語教學中情境教學的應用策略

?李琴

淺析初中英語教學中情境教學的應用策略

?李琴

情境化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情境環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。

初中英語；情境教學；英語教學

捷克教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情境創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 情境教學讓學習者如臨其境，觸景生情。如臨其境，則感知易，觸景生情，則認識牢。英語是一門語言學科，語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進行的，語言教學重在情境設計。

英語情境教學策略是指在一定的教學理論的指導下，教師利用真實的場景或在人為創設出的情境中，為完成教學目標，提高教學效率所做出的教學謀劃和采取的教學措施，英語情境教學策略的要義是“美、思、情”。

一、創設情境，導入話題

1.還原生活，創設情境 如教學“I was born in a small village”這一課時，模擬見面情境，用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期、地點等進行情景會話練習。

2.利用圖畫，創設情境 如教學“No one knew who I was”時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而是對自己好朋友的描述，如怎樣認識、怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

3.發揮想象，創設情境 在學習“Life in the future”時，教師給學生創設了一個情境：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣？”情境給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀換成了學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型“If…It will be …”介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如“Hello，Hi，How are you？Nice to meet you”，自主地完成了比較精彩的小對話。

4.音樂渲染，創設情境 《“You like western classical music，don’t you？”先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕地哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Strauss。接著教師問：

Where did he come from？知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問它們是屬于哪種類型的音樂？西方的還是傳統的？各種類型音樂的特點是什么？自然而然地將學生引入了新的課程的學習。

二、創設良好情景，開展多種形式的活動

教師除了在課堂上盡量利用實物，真觀教具等創設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂：①利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”；②教唱英語歌曲：不少英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點；在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答、分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。③進行繞口令比賽及接龍游戲：復習形容詞比較級時，讓學生課前準備，上課時一人說出一個形容詞的比較級及最高級。④猜謎比賽：根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生競猜。⑤根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。⑥進行英語演講比賽：中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養了學生的交際運用能力。

三、擴展情境，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情境，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生的學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如“A famous story”，我們學習了《Alice’s Adventures in Wonderland.》(《愛麗絲漫游奇境》)。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容：還有什么離奇的事情發生？讓學生自由結合組成三個小組，從網上、報紙、書籍中搜集資料。學生根據收集到的資料展開了熱烈討論，確定了故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述， B組是short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情境中讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，合作中的綜合能力也得到了提升。

總之，教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

[1]程敏. 新課程下初中英語情境教學研究[D].江西師范大學，2008.

江西省高安市第五中學 330800)