淺談教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

?孫述平

淺談教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

?孫述平

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造出科學(xué)自主探究的良好環(huán)境，幫助學(xué)生體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，能與環(huán)境和諧相處，這樣就為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

教學(xué)；科學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究與實踐中，教師要為學(xué)生營造出自主探究的良好環(huán)境，讓學(xué)生主動地對自然事物、現(xiàn)象或科學(xué)對象進行有目地認識，從而培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣和求知欲。多年來教學(xué)實踐經(jīng)驗，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)當改變舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的新理念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到科學(xué)教學(xué)中來，這樣才能收到事半功倍的效果。如何才能更好地提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?

一、積極引導(dǎo)學(xué)生去探索，在探究活動中尋找答案

在科學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生對認識的自然事物，探究科學(xué)奧秘充滿興趣，踴躍地提出探究的問題。教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地探究精神。因此，在科學(xué)課堂上，教師要充分認識到學(xué)生的主體作用，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真觀察電池盒內(nèi)燈座的構(gòu)造，再看看電池夾、導(dǎo)線、小燈泡。小燈泡怎樣才能亮起來呢？此時對學(xué)生來說是一個“迷團”，這很快激發(fā)起了小學(xué)生強烈的探究興趣。我接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，當小燈泡在學(xué)生面前亮起來時，班級一片歡呼聲。學(xué)生初步感受到不用手控制著，燈泡就亮起來了的神秘。接著我讓學(xué)生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡、燈座、電池盒子連起來讓更多燈泡亮起來呢？學(xué)生們立刻活躍起來，不一會都學(xué)會了操作。通過本課的動手操作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，學(xué)生們知道了一個完整的電路由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成，能用導(dǎo)線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路。

二、指導(dǎo)觀察，教給學(xué)生探究方法

培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，關(guān)鍵是從指導(dǎo)學(xué)生觀察入手。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對小學(xué)生今后的發(fā)展起著十分重要作用。

由于小學(xué)生受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，我結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點觀察什么？如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，應(yīng)先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?！?綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。

三、教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在小學(xué)階段，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的提出問題意識，因為發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入到探究活動中。如在引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。做好這項工作，教師課前要有充分準備，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并能一起解決問題。只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、總結(jié)反思，正確看待“失敗”

科學(xué)探究之后，對于“失敗”要組織學(xué)生認真反思，共同探討，這種反思不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行反思。

在教學(xué)中，我們采取分組反思與全班反思相結(jié)合的方法，即先以小組為單位進行，再由各小組匯報反思結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)喾此嫉摹靶畔ⅰ薄Ｔ谶@個過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師都要認真傾聽。如：學(xué)生在進行電路的連接時，操作有時會“失敗”，出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于協(xié)助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮呢？這時學(xué)生會通過總結(jié)反思，饒有興致地分析出很多種“失敗”的原因。諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因。然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在“成功”與“失敗”中皆受益。

總之，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生以自己親身經(jīng)歷去探究科學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同的科學(xué)探究活動，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生始終感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，只有這樣學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

山東省萊西市濟南路小學(xué) 266600)