分層教學
——讓語文課堂實現雙贏

?孫顯梅

分層教學
——讓語文課堂實現雙贏

?孫顯梅

我們所面對的學生由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、社會環境等的不同，自身的先天素質和主觀努力也參差不齊，這就勢必造成同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握上，學習方法和學習習慣上都普遍存在明顯的差異。要讓他們都能得到最大的發展，我認為最好的途徑就是——因材施教。

分層教學；語文課堂；雙贏

因材施教的精髓即分層次教學。筆者經過近十年的實踐探究，現圍繞“分層教學”這個課題把我平時一些不成熟的做法和大家共同探討一下，如有不當之處，敬請批評指正。

一、全面了解學生，分層合理

我認為分層教學首先要全面了解學生，做到分層合理。教師在接到一個教學班時，要用一個比較長的時間，深入班級，與學生接觸，通過談話、組織活動、測試等方式，充分了解學生學習的基礎和發展的可能性，再結合學生的年齡、性別、愛好等因素，在教學中將學生分為相對穩定的若干層次或類型，比如：分為基礎型A組、基本型B組、提高型C組。在此基礎上，有針對性的組織教學活動。但這種層次劃分是彈性的，可隨著學生學習的實際情況，對照標準和測試情況，予以重新定級。

二、深入教學環節，分層得法

1.備課分層 眾所周知，學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大差距。為了達到普遍提高，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式都堅持與好、中、差即C、B、A各類學生的實際相適應。比如我在教授《中國石拱橋》一課時；我設計的教學目標是：

(1)引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。

(2)品味說明文語言的準確性和嚴密性。

(3)以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向C組學生。正因為在備課時設計了不同層次的教學目標，才能使師生在互動教學中有的放矢， 避免“眉毛胡子一把抓”，有效提高了教學的效果。此外，對于本節課我在設計預習小卷時也下了一番功夫，字詞部分要求全體同學都得完成，個別問答題要求B組學生必做，個別拓展延伸題則是留給C組學生的。這樣量體裁衣，各有所獲。

其實這些都可以叫做“目標分層，所謂的目標分層即根據教材和大綱的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。我們可將目標堅持與好、中、差即C、B、A各類學生的實際相適應。

2.課堂教學分層 教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。所以在課堂教學過程中一定要采用分層教學的方式，這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異，使少數學生的個性得到發展，這樣不同層次的學生都參與到教學過程中來，就能提高整體教學水平。

(1)同一目標，異步參與。同一目標，異步參與。即在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標，三個不同層面的學生先后參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然后再請A、C組學生上臺進行補充修改，最后再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，最后，請A組學生以導游的身份介紹兩座橋。這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅。

(2)不同目標，異步參與。對于這點，我先不說理論，直接舉個例子吧，例如，學習《走一步，再走一步》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓A組學生去完成，相對簡單的問題讓B組學生談，他們會有所發現。然后再請C組學生談作者的觀點(最后一段話的理解)，他們會有不同的看法。這樣采取“分食制”的辦法，每個學生都參與到教學過程中來，都得到了不同程度的滿足。總之，在課堂教學分層中要特別把握提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會：講授知識時提問B組學生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識點的時候就要發揮C組學生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查A組學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步掌握基礎知識。由于課堂教學分層有序，每組別的學生都能各有所得，同時也得到了基本的滿足感，也更利于調動學生課堂的積極性。

3.作業分層 布置作業，不在乎“量”，而在于“質”，應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。如學完《孫權勸學》，我布置了這三樣作業：1.將此文翻譯成通俗流暢的現代文；2.背誦全文整理重點詞句，合理想象續寫此文；3.對此文寫一篇讀后感。我要求A組學生只需完成第一題，B組學生需完成第一和第二題， C組學生文則要全部完成，包括第三題。通過這樣的分層，對于三組學生的作業，難度依次提高，符合了各個層次學生學習的需要。

在布置作業時，有個問題不能忽略，提問時教師可把握ABC三層。作業分層教師不能說xxx等完成第一題，xxx等完成第二題，其余完成第三題。這樣弄不好會損傷學生的自尊心。我一般都寫上“選做”二字，A組成績不好，肯定挑最簡單的做，C組要強肯定挑難的做，B組同學最不好把握，懶一些的同學肯定會挑簡單的做，這就要求教師課下多下功夫，多談談，多教教，多鼓鼓勁兒，長此以往，他們肯定會挑中等難度的題做，好一點的還會挑戰C組題。有一點不可忽視，那就是我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”現在我所做的僅僅是初步嘗試，“讓分層教學更實效、更高效”將是我下一步努力的方向。希望我所做的努力能換來學生的進步。我相信只要尊重學生差異進行分層設計，變“同步發展”為“差異發展”，定能促進學生的整體發展，讓每一個學生都能在自己的基礎上不斷提高，這才是我們教學的成功。

黑龍江省蘿北縣第二中學 154200)