對中學(xué)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探討

?關(guān)中華

對中學(xué)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探討

?關(guān)中華

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是最基礎(chǔ)、最核心的一部分。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)仍存在整體性缺乏、淺表化和對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)較為忽視等問題，本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對中學(xué)思想政治課有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探討，以期為廣大教育同仁提供參考。

中學(xué)思想政治課；教學(xué)目標(biāo)；對策

對恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)予以制定，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。但是，現(xiàn)階段的中學(xué)思想政治課在確定教學(xué)目標(biāo)方面仍有很多問題存在，教師并未對設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)引起重視，只注重教學(xué)方法的選擇，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的缺失、空置和偏離等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這對中學(xué)思想政治課教學(xué)的有效性造成了嚴(yán)重的影響。所以，加大中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究力度，對中學(xué)思想政治課教學(xué)有效性的提高十分有利。

一、教學(xué)目標(biāo)的含義及特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)即為教師在進(jìn)行教學(xué)之前制定的，在課堂教學(xué)過程中所要實(shí)現(xiàn)的，借助教師和學(xué)生之間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將預(yù)期效果完成。同時(shí)，它通常具有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生所需要完成的目標(biāo)，它不僅是教師“教”的目標(biāo)，而且還是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)；第二，教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)客體和教學(xué)主體借助教學(xué)活動(dòng)要達(dá)成的教學(xué)效果的期望，它在教學(xué)活動(dòng)之前開始，并緊緊圍繞整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中；第三，教學(xué)目標(biāo)所指向的是借助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的身心發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)一般表述的是借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生哪些方面；第四，教學(xué)目標(biāo)具有可測量性和可操作性。教師可以以教學(xué)目標(biāo)的具體表述為基礎(chǔ)，對學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的行為變化進(jìn)行觀察，定量和定性的測量、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之后的實(shí)現(xiàn)程度，進(jìn)而客觀的測評(píng)教學(xué)效果。

二、中學(xué)思想政治課有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

1. 避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式化 布魯姆認(rèn)為，準(zhǔn)確的了解所要達(dá)到的目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提[1]。這其實(shí)就是對在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)重要作用的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要掌握到的程度，才能夠更為有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是過于形式化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題經(jīng)常出現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)的過程中，其主要原因就是沒有對教學(xué)目標(biāo)的功能和設(shè)計(jì)的價(jià)值引起重視。由于教學(xué)目標(biāo)的本身和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)系極為密切，若是不從自己身上找原因，就不能使問題從根本上得到解決。因此，只有從教學(xué)目標(biāo)入手，才能將和設(shè)計(jì)相關(guān)問題的根源找到，進(jìn)而加強(qiáng)解決問題的線索的探索力度。應(yīng)對事物有足夠到位的認(rèn)識(shí)，這樣不容易和既定的方向所偏離，所以既要樹立思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀，同時(shí)還應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)的功能和地位，對課程三維目標(biāo)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，從多方面將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性凸顯出來。形式主義帶來的不利影響極大，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是一樣的，不能在形式上投入精力。

2 .具體化和系統(tǒng)化相結(jié)合 在設(shè)計(jì)和使用教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須統(tǒng)一具體化和系統(tǒng)化。過于具體的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致教師對瑣細(xì)因素過于關(guān)心，進(jìn)而將相對來說水平較高的、不能或不容易具體化的目標(biāo)忽略了。進(jìn)而也就和教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化的問題有所關(guān)聯(lián)。教學(xué)具有系統(tǒng)性，并不是僅靠一兩節(jié)課就能完成的，每一節(jié)課的教學(xué)、具體的知識(shí)內(nèi)容只是將學(xué)生的素質(zhì)提高，使學(xué)生得到面發(fā)展平臺(tái)，只有在每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中貫穿教學(xué)目標(biāo)，才能使其層次更高。這一過程是量變到質(zhì)變的體現(xiàn)，但對于總的教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)卻是很難用一個(gè)具體的教學(xué)行為完成的。若是對系統(tǒng)化過于注重，就很可能將目標(biāo)的可操作性忽略掉，使其過于形式化，從而也就不能和具體實(shí)踐以及學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。由于系統(tǒng)化為具體化指明了方向并提供了依據(jù)，而具體化又將可測度和可操作性的步驟提供給了系統(tǒng)化，兩者相輔相成。所以，在中學(xué)思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須結(jié)合具體化和系統(tǒng)化。

三、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、覺悟和能力三要素

知識(shí)、覺悟和能力是中學(xué)政治課教學(xué)目標(biāo)中所包括的三個(gè)方面[2]。知識(shí)是基礎(chǔ)，每一個(gè)人的成長和發(fā)展由他在某個(gè)領(lǐng)域中知識(shí)的多少所決定。因此最基本的教學(xué)目標(biāo)即為知識(shí)，也就是我們常說的“雙基”教學(xué)。能力是重點(diǎn)，其原因是人們改造和認(rèn)識(shí)世界的創(chuàng)造力和能動(dòng)性即為能力，它是作為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在對教學(xué)目標(biāo)予以確定的時(shí)候，應(yīng)著重對學(xué)生的能力予以提高，教授學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決的方法，對學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)。覺悟是關(guān)鍵，應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，并以此對自己的行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，對思想政治課的教學(xué)目標(biāo)予以確定，必須結(jié)合知識(shí)教育、能力教育和思想教育，達(dá)到教書育人這一目標(biāo)。

結(jié)語：總而言之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及理論，以三維目標(biāo)設(shè)計(jì)原理為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，這就需要廣大教師應(yīng)積極的進(jìn)行探尋和摸索。

[1]李仁華. 例談思想政治課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016，(01):71-73.

[2]管清華．高中思想政治教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略初探[J]．課程教育研究(中)．2015(12)．

河南省許昌市襄城縣斌英中學(xué) 461700)