小學數學開放式教學模式略談

?殷雪琴

小學數學開放式教學模式略談

?殷雪琴

開放式的教學模式能夠提高學生們學習數學的積極性和主動性，能夠帶來學生們充分的交流互動空間，進而培養學生們的數學邏輯思維。此文便是以小學數學中的開放式教學模式為基礎，探究小學數學的教學策略的。

小學數學；開放式；方法策略

我們知道，小學數學開放式教學指的是在開放的教學環境以及教學目標指引下，借助豐富、現實的教育資源，采取活潑、自主的教學方式、開放的教學形式以及有效積極的評價方法進行的，并且最后使學生們在技能、知識、態度以及情感等各個方面有著和諧、全面發展的一種教學手段。開放式的數學教學，是一個全面的系統性工程，我們必須在保障資源系統、目標系統以及評價系統等各個子系統開放的前提下，才能夠激發開放式的小學數學課堂的活力。

一、開放式的課堂教學形式激發課堂活力

在小學數學的傳統課堂中，我們采用的大多是老師不間斷地盲講，學生們被迫聽的教學模式，結果可想而知，出現的往往是老師身心疲憊、倍感頭疼，而學生們吃力學習的尷尬局面，因為課堂上的氛圍相當嚴肅認真，所以教學的效果也便難以讓人滿意。面對這樣的現狀，我們需要盡快的破除這種傳統意義上的教學模式，進而重新打造開放式的數學課堂，讓課堂的氛圍更加的活躍。首先，在數學課堂的教學過程之中，我們可以組織一些適當而又有趣的活動游戲，也可以做些有趣的實驗，充分的讓學生們活躍起來，積極主動地參與到學習過程中來。例如，在小學生學習《長方形和正方形的周長》這一節的知識時，老師可以在授課之前安排讓孩子們去準備些長方形、正方形的紙板以及實物，可以在課堂之上舉行一些測量周長的小游戲、小比賽，看看哪個同學的方法多以及哪個同學的方法又方便又準確。小學階段是孩子成長期中愛玩的時刻，如果采取這樣的比賽、游戲活動，就會很好的激發孩子們的學習興趣。其次，老師也可以在一些適當的時候和孩子們進行角色的交換，讓學生扮演老師，充分的體驗一回做老師的不容易。因為小學生有著強烈的求知欲和表現欲，當他們在扮演老師的環節中，就能夠充分地表現自我、展現自我，這對他們來說是一種很好的肯定和鼓勵，這樣會有助于培養孩子們的自信心。

二、小學數學開放性教學模式的實踐過程

1.要開放教育的理念和思想，實現教育觀念的與時俱進 要想讓小學數學的開放式教學模式在實踐中得以有效的運轉起來，我們就必須要深入的探討新課改教育下的價值觀和質量觀，這是至關重要的。因為我們只有從傳統、落后、封閉的教育理念和思想之中解脫出來，才能夠在真正意義上的實現小學數學開放式教學模式的運行，我們必須要認識到新時期的質量觀不能僅僅把數學知識量的多少看作是質量的唯一衡量標準，而是更要把數學教學過程之中學生們的創新精神，把學生們學習的方法和過程以及學生綜合素質的提升看作為衡量的重要指標。而在價值觀方面，小學數學教學的最終目的不可以單單限制在發展學生們的認識能力，同時還更要注重孩子們內在的價值培養，尤其是孩子們在創造能力以及個性方面的發展。還有在教學觀方面，小學數學的教學不該是老師單方面地自己主導整個課堂教學，而是更要注重孩子們的主動參與，讓學生們在具體地實踐之中及時的熟知數學方面的知識。

2.開放教學目標，促進學生全面發展 所謂“開放”，包括數學教學內容，學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力，不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。

3.老師要精心的設計開放式的習題 在小學數學開放式教學之中，開放性習題的核心內容指的主要是對數學知識、方法和思想的活學活用。開放性的習題自身有著很強的多向性、開放性和靈活性，這樣的習題會更加利于拓展孩子們的思維空間，讓孩子們的思路更加的廣闊，能夠讓原來機械、單調的學習方法轉變為創造和探究，這對于激發孩子們的潛能發揮著非常重要的影響。通過采取開放式的習題，能夠讓孩子們真正的領悟到數學學習中的新知識，它利于培養孩子們的創新意識和創造能力。因此作為一名小學數學老師，應該尤其要重視日常教學中開放式習題的規劃和設計。

4.教學過程是雙向的，師生之間要進行相互的互動交流 在教學的過程之中，老師要學會發揮并挖掘學生們的潛能， 讓孩子們用已經學過的經驗、知識以及學習方法進行自主性的探索。對于相對難的問題可以通過小組的合作得以完成。在課堂之上要及時的讓孩子們進行自由的討論， 鼓勵學生們自由發問， 充分發掘學生們的探求能力， 進而充分的體現老師與學生之間的雙向交流與溝通，并且還需要通過相互學習、相互幫助地方式解決難題。老師應給學困生格外的關心，讓他們在自主性探索、親自動手操作以及合作交流的學習進程之中發展自己的能力，張揚自己的個性， 進而讓每一位孩子對已學的知識都有著自己不同的體驗和理解。

5.開放課堂學習評價，師生共享成功喜悅 筆者認為，開放的評價體系是把評價權交給學生，學生的主動性、積極性能得到發揮。開放學習評價，可采用師生共同對課堂學習活動中學習態度來進行評價。當今的學生具有強烈的求知欲望和表現欲望，他們往往只通過別人的評價而獲取心靈的成功感，所以教師在對學生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦。而是要用一種積極地態度來給予評價。教學評價作為一種不可缺少的教育行為，更應發揮它的教育功能，通過激勵性評價，激發學生學習積極性，促進學習水平的提高及個性的全面發展，讓學生真正成為學習主人，在探求知識的過程中享受成功的快樂，使課堂教學達到真正意義上的開放。

6.開放課堂教學形式，關注學生成長過程 在教學中，我們總是把一堂課是否完整作為一堂課優劣的重要指標加以考慮。實踐表明，過分地追求某一堂課的完整，會在一定程度上阻礙了學生對某一問題的深入研究和體驗，教師為了在預定時間內完成一個內容，而硬生生地打斷學生的學習，從而使學習過于零碎，起不到促進學生整體學習的效果。我在教學《旅游中的數學》時，本來預設了 4 種算法，可學生說出了 8 種，計劃 20 分鐘完成的新課用了一節課，后面的鞏固練習就來不及上了。但在一過程中，我并不因時間因素而限制學生進行探索，我深深感受到知識在學生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，老師有所失， 但學生會有所得。利用課堂教學過程的開放性，讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發了學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，整個課堂煥發出生命的活力。

7.實現作業形式的開放 我們認為，應該打破教師必須給學生布置書面作業的思維定勢，主張采取一些靈活的作業形式。

實行彈性作業。讓那些已經學好、學充分的同學免做作業，以騰出更多的學習空間來探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知識的學困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業，或者適當降低作業的難度，讓他們也有機會體驗成功。

靈活引進一些實踐作業。例如在學習了“長方體和正方體的初步認識”之后，就可以讓學生課后制作一個長方體和正方體的模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征。又如在學習了 “步測和目測”內容后，可以布置同學步測一下從學校到家的距離，目測一下兩根電線桿之間的距離，對于這種家庭作業，學生總是全力以赴，教師何樂而不為呢。

三、結語

綜上所述，在素質教育的理念之下，小學數學老師應該樹立一種全新的教學觀念，準確的把握課改的基本精神，有效的運用開放式的教學法變革傳統的教學模式，力圖讓老師充分的發揮孩子們在學習中的主體性作用，進而營造一種有利于學生積極、高效學習的教學氛圍，讓孩子們通過探討合作以及親身實踐的方式，全面提高自己的學習能力。

[1]林雅嶸.小學數學開放式教學法的探索研究[J].黑龍江科技信息，2012(06)

[2]孟曉慶.小學數學開放式教學的實踐和探索[J].江蘇教育研究，2009(36)

[3]林穎.關于小學數學開放式教學的探究[J].吉林省教育學院學報(中旬)，2012(08).

殷雪琴，女，1985年4月生，甘肅省白銀市景泰縣人，現就職于景泰縣第六中學，小學一級數學教師。

甘肅省景泰縣第六中學 730900)