STS與信息化教育的結合對高中化學教學的意義

? 趙春輝

STS與信息化教育的結合對高中化學教學的意義

? 趙春輝

貫徹STS(科學一技術一社會)課程作為中國學生發展核心素養的重要途徑，是適應世界教育改革發展的趨勢，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在網絡信息時代迅速發展的今天，世界開始全面信息化、全球化，網絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為開放式教育，如果我們用昨天的教學方法教今天的學生，無疑是在扼殺他們的明天。

STS；信息化；學生發展核心素養；納米材料

STS=science technology society(科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的研究簡稱為STS研究，它探討和揭示科學、 技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應。其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。貫徹STS(科學一技術一社會)課程作為中國學生發展核心素養的重要途徑，是適應世界教育改革發展的趨勢，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。如果我們用昨天的教學方法教今天的學生，無疑是在扼殺他們的明天。從傳統課前的教學準備到答疑輔導，最后的教學反饋到現在的流程再造，翻轉課堂。從教學評價到大數據分析的全面評價，可見轉變教學方法迫在眉睫，從單一老師的講授到多師同課，每一位教師都應積極參與到教學方法的變革中去，不做旁觀者，做一個提高學生核心素養的積極實施者。

STS(科學一技術一社會)課程通過交叉學科來促使學生理解和認識科學、技術和社會之間的相互聯系。它有利于提高學生科學素養、培養學生科學精神，是一門有相當生命力的課。

課堂是滲透社會中的科學與技術的最佳場所，當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出—股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。課堂上的內容很多與社會、生活、科技密切相關，適時滲透，可激發學生興趣，培養科學意識。實施STS教育對教師的素質提出了更高的要求。STS教育目標是培養學生的科學素質、社會意識和探究能力。作為教師，首先應樹立新的教育理念，就要不斷地學習教育理論，收集各種新的科技資料，處理和傳播新的信息。教師只有不斷地提高思想素質和業務水平，才能適應STS教育的需要。而針對課堂滲透這種形式達不到深化STS教育的目的，在網絡信息時代迅速發展的今天，世界開始全面信息化、全球化，網絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為開放式教育。任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程，它為我們節省了時間，同時也對我們教師提出了更高的要求，作為一名教師，應更全面發展，更要認真的學習，不斷提高自身的業務水平和技能，才能與時俱進，保持知識結構的鮮活，才能適應今天的教育。這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，在整理中思考，在行動中研究，在學習中進步。

新教材有很多合適的切入點，例如：課本第1頁介紹中國科學家以超真空掃描隧道顯微鏡，用探針撥出硅晶體表面的硅原子，形成“中國”兩字。這一激勵人的事實，引起學生強烈的求知欲。在此基礎上簡要介紹分子結構的測定、光譜技術的應用，使學生從本能質上了解研究化學的手段，消除高中化學教學的盲點。緒言中簡要地提到了陶瓷、合金、化纖等材料，指出新材料的出現是工業進步的關鍵，此時提出21世紀的新材料一一納米材料的制造、性質、應用和展望，為學生展開一個廣闊的材料新世界，激發學生走向科技前沿的熱情。

例如：STS課程“納米，離我們并不遙遠”，在大多數人眼中，納米材料可能還是一個很有技術含量的材料，離我們的生活還有一段距離。但是，在現實生活中，納米技術有著廣泛的用途， 納米材料離我們并不遙遠。納米材料具有一定的獨特性，當物質尺度小到一定程度時，則必須改用量子力學取代傳統力學的觀點來描述它的行為，當粉末粒子尺寸由10微米降至10納米時，其粒徑雖改變為1000倍，但換算成體積時則將有10的9次方倍之巨，所以二者行為上將產生明顯的差異。超微傳感器是納米微粒最有前途的應用領域之一。醫學、生物工程中也有納米材料。尺寸小于10納米的超細微粒可以在血管中自由移動，在目前的微型機器人世界里，最小的可以注入人的血管，它一步行走的距離僅為5納米，機器人進行全身健康檢查和治療，包括疏通腦血管中的血栓，清除心臟動脈脂肪沉積物等，還可以吞噬病毒，殺死癌細胞。這些神話般的成果，可以使人類在肉眼看不見的微觀世界里享用那取之不盡的財富。

針對納米材料的性質、制法、應用和發展趨勢，進行有序的討論。

教學設計如下：

教學目的：(1)加深對面向21世紀的新材料——納米材料的認識：

(2)鼓勵學生參加討論、發表見解、幫助學生獲得自信。

(3)練習演講技巧，增進學生參與意識，提高學生興趣。

教學準備：(1)全班每人一份知識介紹、一份納米材料廠綜合簡介、一份戲劇活動流程圖。

(2)全班每組—份角色卡。

教學過程：(1)每個學生領取一份綜合簡介，仔細閱讀、積極討論、踴躍提問。

(2)全班共分為12組(3人—4人一組)，分別扮演角色A、B、、C，、D：

每組選一位學生作為角色發言人。

(3)每組領取一份角色卡，在認真仔細閱讀資料的基礎上，充分準備發言內容。

(4)對納米材料的生產；推廣和應用，展開演講、辯論，論證本地區創辦納米材料廠的可行性

(5)每人發言結束后，允許其他角色提問。

(6)學生談本次活動的感受，最后由教師概括總結。

在STS學習過程中，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，激活儲存知識，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力，發展自己的創造能力和實踐能力。同時，通過社會實踐，懂得科學知識對于自然、社會和人類的意義和價值，關心社會進步和人類發展，努力提升自己的精神境界。

[1]《淺談在中學化學教學中實施STS教育》 孫序瓊上海教育科研2005(05)

[2]《中、美、新基礎教育信息化發展戰略比較研究》. 朱莎、張屹、楊浩、吳砥開放教育研究2014(02)

吉林省通化市一中 134000)