在新課程理念下初中英語教育評價的研究

? 劉乾秀

在新課程理念下初中英語教育評價的研究

? 劉乾秀

教學評價主要是指通過學生的信息反饋和教師的教學檢測，來檢驗教師在課堂教學過程中是否實現(xiàn)了教學目標，達到了教學效果，并以此為依據(jù)，幫助教師進行教學觀念、教學方式上的修改和調(diào)整。新課標改革要求下，對教師提出了完善素質(zhì)教育的要求，即不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的學習狀態(tài)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維，要關注學生對學習的需求以及學生對教師、對課堂的建議和評價。文章基于初中英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了在新課程理念下初中英語教育評價策略。

新課程理念；初中英語；課堂教學；教育評價；教學策略

學生是學習的主人，學生是課堂的主體，所以新課標改革過程中、在新課程教學理念的指引下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生的課堂參與感，強調(diào)學生的主體地位，關注學生的意見和想法，鼓勵學生積極表達自己的想法，然后教師在學生的信息反饋中認真反思、作出改進，不斷接受批評、接受建議、推陳出新，才能提高課堂教學效果，實現(xiàn)教學目標。

一、建立和諧的師生關系，做出公正的教學評價

和諧的師生關系下，學生可以做出公平、公正的教學評價。傳統(tǒng)的初中英語教學課堂中，教師是知識的傳授者，是學生學習路上的引領者，與學生之間的溝通、交流較少，與學生之間有一定的距離感，學生會覺得教師是“高高在上”、“不可侵犯”的，對教師心存畏懼，這就導致了傳統(tǒng)的教學課堂上學生不敢發(fā)表意見，不敢對教師做出評價。新課標改革下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，認識到學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生發(fā)言，并且鼓勵學生積極發(fā)言。教師要轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變身份，參與到學生的學習過程和交流過程中，認真和學生討論問題，傾聽學生的想法，發(fā)現(xiàn)學生的問題。在初中英語教學課堂上，教師只有打破和學生之間的阻礙、隔閡，成為學生學習上共同進步的伙伴，才能親近學生、了解學生，獲得信息反饋；學生也只有在和諧的師生關系中，才能做出認真、負責、公平的教學評價。

例如，在學習《What would you like to drink?》時，本節(jié)課的學習目標是掌握食物和飲料的詞匯，學會談論關于一日三餐的飲食用語。對于這種貼近生活的教學課題，教師可以在講課過程中聊一下自己的想法和興趣愛好，然后詢問學生的想法，在問答的過程中讓學生既可以感覺到親近了教師，又可以學會語法和句子，完成學習任務。“今天我們要開始學習新的課程，在正式上課前，我想問同學們一個簡單的問題，你們都喜歡喝什么飲料呢？”教師會得到不同的答案，可樂、橙汁、牛奶等，然后教師可以繼續(xù)引導學習，“詢問對方喜歡喝什么飲料時，用英語來問就是，‘What would you like to drink?’，如果想回答我喜歡喝牛奶，就可以直接回答‘I like milk.And I usually have milk and bread for breakfast. ’，喜歡喝橙汁的同學可以怎么回答呢？”教師通過結(jié)合生活例子，構(gòu)建和諧的師生關系，引導學生做出公平的教學評價。

二、構(gòu)建融洽的教學課堂，提高教學檢測評價

融洽的教學課堂可以提升教學效果，提高教學成果檢測成績。教師在教學過程中，可以通過課堂游戲、課堂問答、課堂互動等生動、活潑的教學方式，構(gòu)建融洽的教學課堂，創(chuàng)造活躍的教學課堂，使學生在輕松、愉悅的教學氛圍中，提高學習的興趣和學習的主動性，提高課堂學習效率，教師在學生樂意愿意、主動學習的環(huán)境中，可以提升教學效果，提高課堂教學效率，高效地實現(xiàn)教學目標，完成教學成果檢測。在初中英語教學課堂上，教師可以創(chuàng)設教學情境、結(jié)合生活實例教學、利用多媒體教學、使用信息技術(shù)豐富教學資源等，使課堂教學過程變得有趣、有吸引力，使學生可以快速進入最佳狀態(tài)、認真學習，教師的教學目標及時達成，教學效率顯見提高，教學檢測才能順利通過，教學質(zhì)量提升，教學評價才會提升。

例如，在學習《The Birthday Party》時，本節(jié)課的教學目標是掌握序數(shù)詞和基數(shù)詞，學會詢問日期、詢問形狀等，熟悉動詞過去式。教師在教學過程中可以設置相關的教學情境，增加課堂互動，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的學習氛圍中高效地完成學習任務，教師也能高效地實現(xiàn)教學目標。“今天我們要開始學習新的課程，在正式開始學習之前，我們問一下同學們，你們的生日都是什么時候呢？”教師會得到學生的各種回答，“五月二號，十一月八號，九月二十七號等。”教師可以繼續(xù)設置情境教學，“我們認識新的朋友后，可以用英語來詢問他們的生日，‘When's your birthday?’我們都知道，生日的當天是要舉辦生日派對的，如果你的好朋友過生日，‘What are you going to perform at your friend’s birthday party?’，你會在你朋友的生日聚會上表演什么呢？”教師在歡樂的學習過程中加深學生的理解和記憶，提高教學質(zhì)量，提高教學評價。

三、豐富教學評價的方式，獲得多元評價

在倡導“民主、自由”的評價氛圍中，教師也應該采用多樣的教學評價方式，引導學生在課上、在課下都可以利用短暫的時間對教師做出一定的教學評價。教師可以制作簡單的教學評價表格，列舉出需要學生評價的教師教學態(tài)度、教師教學水平、教師課后輔導效果、教師教學方式等方面，引導教師對具體的項目對教師做出具體的評價。又或者，教師可以讓學生寫一個“課堂筆記”，也就是“課后感”，引導學生針對課堂上教師的講解是否詳細、自己的學習是否有效、教師的教學方式是否需要改進等問題，寫出自己的意見和想法。教師多元化、多方位的教學評價，可以幫助教師改進自己、提高自己。

四、總結(jié)

總之，新課程理念下，教師需要重視教學反饋和教學評價，并且從教學評價中積極反思、認真改進，順應時代的發(fā)展革新自己的教學觀念和教學方式，在推陳出新的過程中提高自己的教學水平，提高課堂教學質(zhì)量。

[1] 干流.新課程理念下的初中英語教學改革探討[J].考試周刊. 2010(13)

重慶市云陽縣紅獅初級中學 404500)