高中化學習題課教學質量提升的策略研究

?賀海華

高中化學習題課教學質量提升的策略研究

?賀海華

習題課教學是對基礎知識的補充與延伸，在高中化學教學中提高習題課教學質量，不僅能夠幫助學生更好地理解知識內涵，理清知識網絡，更能幫助學生提高解題能力、學科思維、知識運用能力等多方面思維能力，對學生高考升學也有重要現實意義。如何跳出傳統習題教學中“做題——講解——再做題”的低效率低質量怪圈，強化學生解題能力及習題學習質量，進一步提高學生學科綜合素養，成為當前高中化學教師習題課教學研究重點。

高中化學；習題課教學；質量提升；策略

素質教育在一定程度上否定了題海戰術，但并不意味著學生在化學學習過程中不再需要做題、教師不再需要專門開設習題課。相反，素質教育意在提高學生學科綜合素養，發掘學生學習潛力及特長，而通過高質低量的習題課，能讓學生通過習題更好地學習化學，是實現這一教學目標的重要途徑。本文從實際出發，結合高中化學教學要求及學生實際學習需要，從多方面探討如何提高化學習題課教學質量，推動高中化學教學創新發展。

一、必要的基礎知識講解

解題必須以基礎知識為依托，在習題課中穿插基礎知識講解，能夠鞏固學生知識結構，提升學生理解速度進而提高教學效率。在高中化學中其問題無論如何變化，都是建立在基礎知識之上的，只不過表現形式不一，在習題課上許多學生都對教師的講解感到模糊，甚至是不知所云，其中原因很大一部分在于學生基礎知識掌握不牢靠，概念不清。因此，教師在解題教學過程中，要進行必要的基礎知識回顧與講解，既幫助學生回憶知識內容，與題目相聯系，又能結合習題，幫助學生更深層次地看待知識本質。

如這個題目：下列說法正確的是()

A硅材料廣泛用于光纖通訊

B工藝師利用鹽酸刻蝕石英制作藝術品

C水晶項鏈和餐桌上的瓷盤都是硅酸鹽制品

D粗硅制備單晶硅不涉及氧化還原反應

[解題思路]：硅與生活密切相關，B中刻蝕石英用氫氟酸，C中水晶成分為二氧化硅，D中粗硅與氯氣反應再還原成硅是氧化還原反應。

當然，習題課不是知識新授課，教師在講解知識內容時要講究一定方法。一方面教師要照顧學困生，另一方面，教師又要追求課堂效率，既讓所有學生都能聽明白，深入淺出，又要挑重點、難點進行講解。

二、強調啟發性問題及思維引導

習題課教學的本質是教會學生運用已有知識解決未知問題，這不僅涉及到學生基礎知識的掌握，更牽涉到學生的學科思維，教師在習題課中要運用啟發性問題，引導學生思考，教會學生如何用化學的眼光來看待問題、解決問題。如在某節習題課中有這樣一個問題：

W、X、Y、Z均為的短周期主族元素，原子序數依次增加，且原子核外L電子層的電子數 分別為0、5、8、8，它們的最外層電子數之和為18。下列說法正確的是()

A．單質的沸點：W>X

B．陰離子的還原性：A>Z

C．氧化物的水化物的酸性：Y

D．X與Y不能存在于同一離子化合物中

這是一道考查學生元素周期表及各其主要單質或離子化學性質掌握情況的選擇題，學生還必須有嚴謹的邏輯思維能力與良好的推理能力，許多學生看到這一類問題便不知所措。而在教學中教師可在學生讀完題后，向學生提出兩個小問題：列出所有L層電子數為0、5、8的短周期元素，能否根據列出來的元素推導出某些元素？最外層電子數之和為18，結合上一問的推導，余下元素有幾種組合方案，能否最終確定一種？通過這樣兩個問題，學生便能夠很快地推導出W、X、Y、Z所代表的元素，并結合所學知識，得到正確答案。在這一習題教學中通過改變傳統單一教師講解的教學方式，以問題引導學生自主思考、解決問題，使學生主動參與到學習中來，教會學生如何找到問題突破口，培養學生化學思維，最終提高習題教學效率及質量。

三、重視題后延伸

習題教學不能只停留在習題本身，教師應深入發掘習題背后的出題意圖、延伸方向，并將其轉化為教學資源，以此提高習題教學質量，讓學生在習題學習過程中收獲更多。例如在上述習題學習中，我便在解題后闡述了本題的考查要點及思維難點，并向學生提出了另外的解題思路，如對選項B、C而言，能否不推斷具體元素，從得失電子、短周期主族元素排列規則來直接解題，并給出能或不能的理由，如此引導學生去探索，發掘更為廣闊的化學學習海洋。同時在問題解決后，我還向學生布置一到兩個其它相似問題作為課后作業，讓學生自主解決，及時鞏固。當然，課后拓展的途徑有多種，如可以結合生活實踐，將習題學習遷移至具體生活情境之中，運用課堂所講的問題解決方法解決生活實際問題；也可以將習題演變為小的課后探究實驗，讓學生在課后實踐探究中獲得更多知識。教無定法，教師在教學中要充分發揮自身教學藝術，采取最為合理的教學方式，以期最大程度提高教學質量。

四、一定的總結反思

學生的反思與總結是提高習題課教學質量的關鍵，學而不思則罔，思而不學則殆，倘若學生只接受知識而缺乏必要思考，則永遠不能將教師在課堂上講授的解題方法、思維方式、知識運用等內容內化，習題學習也只是停留在表面。因此，在每節習題課上，教師都應留出五分鐘時間讓學生自主思考，一方面讓學生反思自身不足，并有意識地進行調整，另一方面也有利于學生梳理課堂所學知識內容，對課堂上沒有理解透徹的，也可在這五分鐘時間內進行提問，查漏補缺。教師還可以組織學生進行自由交流，分享學習心得與反思體悟，讓學生相互促進，共同進步。

結語：總之，教好高中化學離不開必要的習題教學，而高中化學習題教學質量提升不是一蹴而就的，它需要教師在長期教學中不斷摸索，根據自身教學實際及學生學習反饋，在長期教學中不斷優化、完善相關教學方式，將學生、習題、知識本身三者和諧統一，真正發揮習題教學作用，幫助學生學好化學，為其今后步入更高的學習殿堂打下堅實基礎。

[1]張榆， 張英鋒， 張永安. 優化習題教學 培養創新能力——對一節高中化學習題課的實踐與評點[J]. 教育實踐與研究， 2004(2):56-57.

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湖南省祁陽縣第一中學 426100)