核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究

?余璟

核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究

?余璟

本文從核心素養的概念入手，闡述了語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等高中英語學科四大核心素養的內涵，并根據創設教學情景、合理設計教學活動、注重實踐探索和加強策略指導的四大方面分析了有效提高高中英語閱讀核心素養的相關策略。

核心素養；英語閱讀；培養

隨著改革開放的腳步，教育改革逐漸成為了我國的重點建設目標，現如今的教育發展趨勢的基本方向是將知識教育轉變為能力教育與素養教育。自進入21世紀以來，我國全面實行素質教育，提高當代學生的素養成為了我國培養人才的核心目標。素養的含義通常是指學生在學習過程中的知識、能力與態度的全面評價。其中，核心素養主要體現的是獲取和掌握知識的能力，而并非是知識和技能的獲得。現階段，全球的教育改革都將核心素質列為課程設計的核心，我國普通高中課程標準的修訂也以學生的核心素養為指導思想，全面完善了高中英語在閱讀課程中核心素養培養體系。在現階段的高中英語課程改革中，將綜合語言運用能力轉變為培養英語學科核心素養，其中包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力素養。

一、研究概述

2.高中英語學科四大核心素養的內涵

(1)語言能力。語言能力的概念就是指基本的語言知識，包含語音、語法、詞匯等，同樣也可以指使用語言的能力，例如：一個人能否造出合乎語法規則的句子，并能否恰當的、得體的使用語言的能力。語言在實際生活的運用中，還關系到語言知識和交際能力等一系列抽象能力。高中英語在閱讀教學中的最能體現出語言知識學習的重要性和培養語言運用能力的價值。在高中英語的閱讀教學中學生運用所掌握的語音、語法、詞匯等知識，通過語感進行語言的理解與表達從而達到交際的目的。

(2)文化意識。語言是文化傳承的重要方式之一，文化與語言的關系不言而喻，從另一種角度來說，語言就是文化的一種，而文化則體現在語言之中。我國語言學者在現階段持有的普遍觀念認為語言是文化的組成部分，語言又同樣是文化的載體，文化也是語言的底座。英語作為全球性語言，學生在學習英語的過程中要對其文化有一定的了解，想要規范的提高英語閱讀水平就要深入了解所學語言民族的文化詳情，去理解其背后所蘊藏的文化含義，才有助于高中生英語閱讀的正確理解和使用。

(3)思維品質。思維能力也是具有普遍性的，指的是人類通過學習和認知，由大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面深入認識的能力。大致可分為質疑能力、分析與綜合能力及想象能力等不同方面。高中階段的學生正處于青少年時期，正式思維方式和思維能力成熟的重要階段，高中階段的語言教育應該遵循學生思維能力的發展方向。一直以來，英語閱讀中的思維能力直接關系到英語的語言能力，學生可以通過英語閱讀學習促進學生思維能力發展，提高思維的鎮密性、語言表達的準確性及創新思維能力。

(4)學習能力。學習能力顧名思義，就是指人們在正式的學習或者非正式學習的環境下掌握科學的學習方法，能夠自覺學習的行為和在實際生活匯中解決問題的能力，主要體現在學生自主學習能力和自己解決問題能力這兩大方面。在英語閱讀學習過程中，自主學習是提高學生英語閱讀水平的有效方式，也培養學生的自主學習能力的重要的目標。高中階段的英語學習，學生學習能力主要體現在自主學習和學習策略兩方面等。國外的學者認為，自主學習即是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力。

二、高中英語閱讀中提高核心素養的策略

1.創設教學情景，給學生提供語言運用機會 高中階段的英語知識體系和內容相對復雜，英語課堂上的情景創設是現階段能夠能先提高學生英語學習質量和效率的有效課堂活動之一。所建立的情景一定要與學生的實際生活、實際情感存在一定聯系，然后在教學情景中融入具體的教學內容，從而讓學生通過實際情景感知所要學習的內容。情景的正確創設能夠加強學生對英語理論知識的理解，達到提高英語閱讀水平的目的。

例如：在《牛津高中英語》模塊 8 第四章的學習中，教師可以讓學生選擇電影泰坦尼克號中的場景進行表演。在模擬過程中，學生不僅能夠對電影中的表演和人物情感有所了解，同時還能學到 festival，reputation，minority 等單詞，間接減少他們英語閱讀中的障礙。

在設計英語閱讀的課堂教學中，教師可以加入一些能夠引起學生閱讀興趣的文章和段落，在培養學生閱讀興趣的同時推動學生自主構建相關的知識體系，在特定的情景中學習英語語言知識，鍛煉英語閱讀的思維模式，并增強詞匯學習效果。

例如：《牛津高中英語》模塊 8 第四章，教師可以設計 fill in the blanks 練習，讓學生根據文中所提到的“Cannes International Film Festival”的相關信息完成任務。

2.合理設計教學活動，提高學生的思維能力

(1)信息比較活動。在高中階段的英語課堂上采用信息比較活動教學方式的主要目的是提升學生的信息分類與分析能力。針對不同信息能夠進行分類處理，在閱讀練習中，提高學生將整體劃分為不同的組成部分的理解能力，再通過相關思維將分類信息存儲在大腦中，以便加強學生對于事物內在聯系的把握。在理解不同的英語知識時，教師可以準備一些與教學內容相關的電影類型、主題等，讓學生進行對比分析，從而達到培養學生的思維能力的目的。

(2)書面表達活動。一般情況下，高中階段的英語書面表達能力主要體現在試卷中的寫作模塊，通過在教學活動中加入書面表達活動能夠有效的提高學生的思維能力和語言表達能力。在進行寫作訓練時，教師應教會學生如何擬定正確方向的提綱，在根據提綱進行發散思維，從不同的角度詮釋題目。

例如：《牛津高中英語》模塊 8 第四章，教師可以設計以我最喜愛的電影為題的寫作活動，指導學生先整合有用信息，確定學做的整體框架后，搜集對寫作有幫助的信息。要想順利的完成寫作任務，學生就需要對電影內容進行分析與研究，對電影特點進行歸納與整合。

(3)討論活動。課堂上的討論活動可以調節課堂氣氛，使學生提高自主思考的能力，其方法就是對已有知識進行推理與論證。在討論中使學生相互交流與啟發，從而增加其思維的深度和廣度。討論后，學生得出的結論并不重要，重要的是他們能夠討論的過程中提高自主思考和自身分析問題的能力。

3.注重實踐探索，提升學生的文化意識 英語本身就是一種文化，即學習語言知識就是在學習文化。在高中英語教學中，有必要充分重視學生文化意識的培養，加深他們對于文化知識的理解，間接的在積累語言知識的同時，提高對知識的掌握和運用能力。教師可以在英語閱讀課堂上采用合作學習的方式來加強學生的興趣，提高學生的文化意識。小組合作方式是現階段比較受學生歡迎的學習方式，不僅可以通過互相交流擴大學生的文化視野，還能夠在實踐過程中可以加深對文化的理解，從而提高其閱讀理解能力。

4. 加強策略指導，提高學生的學習能力 閱讀策略是一種能夠提高英語學習的有效性策略之一，是指學生在閱讀中為解決相關問題而采取的一系列行為。相關研究表明，學生在閱讀過程中加強閱讀策略的運用可以有效提高閱讀效率。教師在教學過程中，可以通過閱讀策略培養學生運用策略的意識，再逐漸加強課外閱讀訓練，使學生積累豐富的閱讀經驗，從而提高學生的閱讀能力。在實際教學中，教師要讓學生充分體會到閱讀策略的優點，培養學生使用閱讀策略的意識，然后結合具體內容詳細講解閱讀技能。

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[3]李明遠.基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養培養[J].基礎外語教育，2016，18(05):95-100+112.

浙江省衢州市開化縣馬金中學 324307)