基于核心素養的初中生物教學新思考

?王娟萍

基于核心素養的初中生物教學新思考

?王娟萍

隨著自然界以及人類社會的不斷發展，生物教學目標要求學生們更加親近自然、了解自然，因此生物學科教師應當基于核心素養，改變傳統的教學觀念與方法，提高生物學科的教學效率。基于此，本文對核心素養與學科素養進行了分析，介紹了初中生物學科素養的內涵，并分別從轉變教師角色，更新教學理念以及加強師生互動等方面，提出基于核心素養提高生物教學質量的方法，以此來提高我國生物教學的質量。

核心素養；生物學科素養；教學理念

一、核心素養與學科素養分析

1.核心素養與學科素養概述 核心指事物的中心、主要部分，素養是指在不斷地實踐和訓練后，收獲的能力或經驗。核心素養不是僅適用于特定的環境、特定的學科以及特定人群的特殊素養，而是一種可以適用于一切情境和人群的普遍素養。一個人在應對生活時，會產生多種素養，通常情況下，可以將所有人的共同素養分為兩種，一種是核心素養，另一種是由核心素養衍生出的素養，核心素養是所有素養中最關鍵、最必要、位于核心地位的素養。學科素養指的個體在具有復雜性和不確定性的現實生活中，充分利用學科方法、知識與技能處理實際問題時表現出的品格與能力。學科素養是人的價值與學科價值的集中體現，人們可以經過后天的學科教育獲得學科素養，學科素養在發展過程中具有連續性、階段性等特點，不僅具有個人價值，還具有社會價值。

2.核心素養與學科素養的關系 因為學校課程的各學科之間的關系存在個性、共性以及多樣性特點，所以學生的核心素養與學科素養之間的關系，存在著特性與共性、局部與全局、抽象與具象的特點。在核心素養的基礎上，學科素養包括三大必要因素，分別為：獨特性、層級化、學科群。其中，獨特性是指學科本身的固有特征。層級化是指學科教學的目標不是簡單地將知識點進行堆積，而是要追求學科的能力與素養，將教學目標按照權重分為興趣、動機、思考力、判斷力、觀察技能與實踐技能等多個教學序列。學科群指的是學校所有課程間相似或相同的邏輯思維與直覺思維、自然體驗與科學體驗以及語言表達能力，構成的各課程學科群[1]。

二、初中生物學科素養內涵

1.對生命的尊重與理解 在初中的生物課堂上，學生會學習諸如：細胞的增殖與分化、細胞代謝、遺傳與變異、以及穩態與調節等一系列和生命基本特征有關的知識。學生們在學習上述知識之后，可以感受到生命的復雜和神奇等特點，進而產生珍愛生命、尊重生命的情感。

2.對自然的敬畏與珍愛 學生們經過學習生物與環境的關系，能夠深刻體會到“和諧”的重要性，也會更加敬畏生物生活的有機環境與無機環境，自然的生存法則是適者生存、不適者淘汰，因此，只有愛護自然，加強對環境的保護，才能保證生物與環境的和諧共處，只有在這個基礎上，社會才能夠得到可持續發展。

3.對科技的認知 在初中課堂上，學生們可以通過了解探索遺傳物質的實驗、光合作用的發現、生長素的發現以及克隆羊的培育過程，梳理生物學科中常用的科學探究過程，掌握基本的科學的探究方法，切實感受科技發展的魅力。要使學生在感嘆社會科學與生物技術的迅猛發展的同時，清醒認識科技發展可能帶來的問題，例如：克隆技術帶來的倫理和人權問題以及轉基因技術導致其他生物滅絕問題等。科學實驗是生物學研究發展過程中最為關鍵的組成部分，初中生只有親自動手，參與生物實驗，才能夠牢牢把握實驗技能，為生物技術的創新發展打下堅實基礎，與此同時，學生們在實踐之后，可以加深自身對于科學精神與態度的認識，使學生們的創新潛能與科學素養得到全面提高。

4.對社會的責任 通過學習生物學科的知識，學生們能夠加強對遺傳知識、環保知識、健康知識以及飲食常識等相關生物學知識的理解，在對社會有所擔當的同時，承擔力所能及的責任。學生們可以將生物課堂上學到的環保理念、遺傳病預防方法、食品安全知識以及防艾知識進行宣傳，并積極開展社會實踐與調查，讓社會中的更多群體了解生物學知識，使生物學知識更好的為社會服務[2]。

三、基于核心素養提高生物教學質量的方法

1.轉變教師角色，更新教學理念 基于核心素養提高生物教數學質量，要求學生們可以在教師的指導下，獨立研究一些新的科技問題、完成探索性的實驗、并積極開展擴展性學習以及社會調查活動，因此，對教師們的教學能力、實踐能力以及適應能力提出了更高要求。教師掌握課題研究方法、內容、步驟與相關信息的熟練程度，可對學生開展的課題研究造成直接影響，是課題研究成敗的關鍵。為了使教師對學生們開展的課題研究工作進行有效指導，教師的角色應有原來的“教書匠”轉換為“研究型”教師，提高教師的自身專業素質，并善于進行反思，全面提高教師的教學能力，提高教學效果。除此之外，教師常把生物學科的課堂作業作為學生的日常任務，沒能使其充分發揮自身作用，使學生們對完成課后作業有一種厭倦感，因此，教師也應當更新自己的教學理念，使初中生物學科的課后作業生活化。例如：在湖南某中學，教師在講“愛護植被，綠化祖國”這部分知識點時，教師讓學生們課后積極參加植樹活動，令同學們親身實踐，感受愛護植被的社會意義，使同學們充分認識到在生物圈碳氧平衡中，綠色植被起到的重要作用，明白綠色家園的建設與我們每一個人息息相關。這種方法大大增強了學生們完成課后作業的積極性，同時也激發了學生們學習生物知識的興趣，有效提高了生物教學的效率。

2.面向全體學生進行教學 提高學生們的生物學科素養、使學生們更加愛護自然環境、提高學生們對學習生物科學的興趣，是初中生物教學的主要目標，初中課堂上設置生物科學課程，不是為了培養生物學家或生物人才，它的教育對象是所有初中學生，因此，可以將初中生物的教學目的理解為基礎、全面、科學的素質教育。面向全體學生教學，要求教師開始接觸學生時，就以培養學生的學習興趣為主要目標，以學生為中心，對課程教學環節進行設計，安排教學過程中的每一個活動。在課堂教學之前，教師需要多留意與書本知識有關的課外知識，將這些課外知識在生物學科的課堂上傳遞給學生們，例如：在講解生態環境知識時，教師可以開展一場關于生物圈二號計劃的專題講座，在講拒絕毒品的知識時，選擇在課堂上播放中國拒絕毒品的宣傳片等多種方式，豐富學生們的生物學知識，提高學生們對學習生物知識的興趣，培養學生的生物科學素養。

3.加強師生互動 培養和引導學生的積極思維是師生互動的主要目的，師生互動是否成功，取決于學生是否具有生物學科的積極思維。為了加強師生互動，教師在實際的教學工作中，需要全面了解學生的發展水平，根據學生的實際發展情況，提升學生們學習生物學科知識的興趣，使學生們可以在實踐過程中，提高自身分析、解決問題的能力，同時使學生們進入積極的思維狀態下。

例如：教師在講解屈肘與伸肘的知識點時，可以在課堂教學之前，令學生們制作肘關節模型。課堂教學中，教師不要直接向同學們灌輸書本知識，應該向同學們展示肘關節的掛圖和模型，然后向大家演示自己的上肢，然后讓同學們一邊實驗一邊分析，在這個過程中，教師可以將掛圖和模型與自己的上肢進行對比，并依此指出尺骨、肱二頭肌、肱三頭肌以及肘關節所在的位置，同時向學生們演示每一部分關節的作用，令同學們互相探討人們伸肘和曲肘的動作過程。這種師生互動的課堂，能夠激發學生學習生物科學的興趣，提高學生們的學習效率[3]。

4.注重應用情感調節方法教學 通常情況下，一個人的認知水平會受到情感的直接影響，當人們內心苦悶時，往往不愿意接收外界信息，常常會出現“視而不見”的情況，而在人們心情愉悅的時候，人們更愿意主動去感知外界的信息。因此，在初中生物學科的教學課堂上，生物教師們應當了解學生的情感對學生學習生物知識的影響，可以在課堂教學時，利用正面情緒促進學生的認知過程，提高生物教學的質量。

例如：在講關于“遺傳與變異”的知識時，學生們很有可能會覺得細胞核、DNA、RNA等知識抽象，理解起來比較困難，教師在講解知識前，給同學們講個諸如“一母生九子，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”等比較有趣的諺語，激發學生們的學習興趣，學生們在愉快的情緒狀態下，能夠更加容易地理解并掌握細胞核與DNA、RNA、以及基因之間的關系。因此，教師在課堂上注重利用情感調節的方法進行教學，有利于促進學生的認知過程，提高生物學科的教學質量。

總結：綜上所述，初中生物學科教育的主要任務是培養學生的核心素養。通過上述基于核心素養提高生物教學質量的方法，可以增強學生們完成課后作業的積極性、激發學生們學習生物知識的興趣、使學生們在愉快的情緒狀態下，掌握更多生物知識，提高生物教學效率。因此，教師應當在教學中充分利用上述提高生物教學質量的方法，全面促進學生科學素質的提高。

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養的生物個性化教學思考[J].教育科學論壇，2017，01:24-26.

[2]張曉鷗.在初中生物教學中培養學生的理性思維核心素養——以《細菌》一課教學為例[J].中國現代教育裝備，2017，04:62-63.

江蘇省江陰市體育學校 214400)