淺談關于導學案使用中的四大誤區(qū)

周津而

【中圖分類號】G633.955

信息網(wǎng)絡時代的到來，神奇地改變著我們的生活方式和學習方式。學習已經(jīng)不再受時空限制，人們完全可以“在任何時間任何地點學到任何知識”。這就對“怎么學”、“如何學”提出了重要的要求。近幾年，教學改革穩(wěn)步推進，杜郎口中學的“三三六”課堂模式、昌樂二中“271”模式等層出不窮，我們的教育已經(jīng)進入了一個課改的“活躍期”。導學案作為一個課堂教學改革中的重要產(chǎn)物應運而生。它既是一個隱含教師主導作用的“導案”，又是一個可以滿足學生學習需求的“學案”，它的重要性可想而知。但是，由于在實踐研究中往往對導學案的理解存在這樣那樣的誤解，以至于我們的課堂似乎沒什么改善，對此，筆者經(jīng)過長時間的實踐以及多方面的調查研究，再經(jīng)過和眾多一線教師的探討，現(xiàn)提出四點關于導學案的“誤區(qū)”的思考。

一、導學案設計“習題”化

在“單元測試”、“期中測試”、“期末測試”等指揮棒的指引下，應試教育的痕跡到處可見，導學案中這樣的現(xiàn)象也層出不窮。不少導學案儼然就是一張課堂練習卷，教師將一個個原本鮮活的知識點轉化為可能考到的習題，如開篇預習題、典型題、提升題、鞏固題，原本提倡的“以學為主”的教學模式轉眼變成了“以練為主”的教學，重練不重學。導學案不僅是培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，更應該是教會學生如何學習的“學案”，但是這種形式上只會嚴重束縛學生思維，把學生牢牢地固定在了這樣的框架內(nèi)，使我們的教育成了“封閉式”的教育，讓課堂成為一個“做題”的課堂，這樣的學習怎么能談得上利于能力培養(yǎng)的學習呢。并且在做練習的過程中學生用在書寫上的時間比較長，浪費了大量的課堂學習時間，有的時候還會碰到知識點太過細碎，導致重點不突出的情況，那又何談高效課堂，導學案的使用也失去了意義。那到底該如何解決這一問題呢？是要做練習還是不做練習，做多少的練習，做怎樣的練習呢？對此，筆者翻閱了不少資料，發(fā)現(xiàn)采用“問題式”方法效果不錯，問題式是將知識點不直接放進學生要做的練習中，而是轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

二、導學案設計“一刀切”化

分層設計重差異是導學案設計的重要原則，它直接決定著這是不是一堂高效的課堂。讓尖子生的學生“吃好”，學困生“吃飽”這就要在全面分析學生學情差異的基礎上，對導學案進行分層。包括分層設計學習目標、分層設計問題、分層設計評價標準等。但是在具體教學實踐中往往會看到“一刀切”現(xiàn)象。

（一）問題設計一刀切

導學案遵循“問題層次化，問題探究化”的設計要求。根據(jù)目標要求，一般可分為四個層次。

第一層：識記水平層次，由學生自主獨立完成。

第二層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。

第三層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。

第四層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

如果導學案設計上不考慮這些問題設計的層次，那課堂絕不會是高效的課堂。比如在上小學數(shù)學二年級上冊的《搭配問題》時，全部習題的類型都是數(shù)數(shù)有幾種搭配。比如：下圖問從入口到植物園共有幾條路你數(shù)的出來嗎？

對于二年級的學生教師原本要求的是做到有序數(shù)出來，可是在實際教學中尖子生是能想到入口到動物園的2條路無論選哪條后面都有4種路可以選擇，所以可以不用通過數(shù)的方法而直接運用乘法的意義得出2×4=8（條）。對于這樣的學生他更渴望學習中遇到更具挑戰(zhàn)性的問題，但一刀切想當然的問題設計是很難做到讓每個孩子滿意的。因此在導學案問題設計中不但要有基礎的練習還要有后面幾層的練習，供學有余力的同學來挑戰(zhàn)的同時也供學困生掌握基礎知識和基本技能。比如六年級下冊《圓柱表面積》中教師設計了這樣的基礎練習：一個無蓋的圓柱形鐵桶，底面半徑為0.2米，高是5分米，做這樣一個鐵桶，需要多少鐵皮？最后又設計了挑戰(zhàn)題：把一個直徑為8厘米，高為10厘米的的圓柱，沿底面直徑切割成兩個半圓柱（如圖），表面積增加了多少平方厘米？

這樣的設計讓整堂課既鞏固了圓柱表面積的基礎知識，又引發(fā)了學生探索半圓柱表面積的興趣，激發(fā)了尖子生探索學習的熱情。

（二）反饋評價一刀切

高效課堂的產(chǎn)生勢必要在課前進行一定的學情調查，包括學生的認知發(fā)展水平和知識基礎、情感基礎、學生學習風格特征。這些不同的學情是由客觀因素造成并且難以改變的。美國心理學家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！比绻處煕]能關注到學生的這些差異，用同一個標準來評價的話，勢必會打擊到部分學生的學習熱情，從而帶來消極、負面的情緒。比如在教授四年級下冊《植樹問題》復習課的時候，導學案上有這樣一個習題：在100米的田埂上植樹，兩端各植一棵，每隔5米中一棵柳樹，兩棵柳樹之間又種3棵槐樹，那么，柳樹植（）棵，槐樹植（）棵。課堂上部分學生算對了柳樹值了21棵，卻得不出或者算錯了槐樹的棵數(shù)?？上攵獙W生對于知識掌握的情況還不夠融會貫通，但也不是一點都不知道，若課堂上教師針對學生錯誤的部分不放的話，那這些學生可能會變得格外緊張、壓抑，甚至開始害怕數(shù)學課，害怕思考，那后果將會不堪設想。所以為了保護好學生學習的興趣和信心，教師在學生使用導學案時要學會用“多把尺子”來衡量學生，切忌一棍子打死。

三、導學案設計“膚淺”化

（一）知識內(nèi)容簡單處理，學生學習流于表面

教師在設計導學案的初期往往會因為缺乏問題意識，單純地將學習內(nèi)容或者提綱羅列在導學案上，這對知識內(nèi)容的梳理歸納可能可以起到較大的作用，但是對于學生的學習沒有太大幫助，因為只有知識的羅列，卻沒有深層次的問題探究，學生的學習只會流于表面。所以導學案的設計一定要有針對性和指向性。通過巧妙設置問題情境，由淺入深，由易到難，最終達到導學、導思的目標。

（二）過度重視顯性效果，忽視逃避隱形目標

關注最終效果，忽略過程發(fā)展

導學案在制定地過程中格外強調過程和方法目標的制定。但是在實際教學中，往往存在重視知識目標而忽略過程和發(fā)展目標的情況。我們的學生從幼兒園走到大學近二十年，頭腦里充滿了知識，實踐上卻缺乏各種各樣的能力，這是教育中最大的弊病。導學案的重要之一就在于體現(xiàn)學習過程中的方法指導。改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。教師要把過去研究“教法”的精力全部用到“學法”上來，讓學生在短短的課堂學習中學到有用的學習方法。這種學法貫穿于整個導學案設計的始末，并且是具體的、可操作性的。