PEP小學三年級英語教學情況分析及對策

范國萍

摘要：本文從三年級英語教學內容、三年級英語教學的現狀、三年級兒童心理特點等幾個方面進行分析，并提出解決問題的幾個對策，以更好地利于三年級英語的教學工作。

關鍵詞：三年級 英語教學 對策

【中圖分類號】G623.31

三年級學生尚處于兒童時期，他們好活動、愛表現、善模仿，對英語的學習熱情較高。隨著對早期智力開發的重視，人們對學習英語的興趣與日俱增，許多家長都希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，他們中有些已經初步的接觸過英語了，也有的是剛開始學，但是無一例外對學習英語有一種很強的好奇心，只是這種初步興趣極不穩定的，兩三個月以后，有些學生便漸漸掉隊。我們該如何促使學生持久地保持學習興趣，為今后的學習打下一個扎實的基礎呢？現結合教學經驗淺談以下幾點：

一、三年級英語教學狀況分析

（一）就教學內容來說，句子的正確認讀和使用，音近形近單詞和字母的辨認與書寫，都影響著三年級學生學習外語的自信心。

（二）就學生本身來說，三年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業完成不及時的壞毛病，學習效率也較差，甚至有些學生出現了厭學情緒。久而久之，兩級分化現象日趨明顯。

（三）由于家庭教育的不當或缺失，有的家庭對孩子放任和寵愛，學生在課堂上的表現往往是注意力不集中、學習興趣減退、學習情緒低落甚至厭學、棄學等，難以正常有效地完成學業，久而久之便成為學習困難學生。

二、小學三年級學生學習態度的基本特點

（一）以形象思維為主。

（二）喜歡體驗新奇。

（三）期待得到賞識。

三、三年級英語教學的基本對策

（一）教學手法要出新

1.用思維吸引學生進入情景。在三年級上冊第四單元教學中，Whats this？和Whats that？的區分成為一個重點，也是一個難點，學生在what's this和what's that這兩個句子運用上混淆不清。教師可以在室內走動，但重點要注意掌控提問者與教師的距離的遠近，同時請其他學生做裁判，聽一聽提問學生有沒有用對this或that，在一次次地糾正中，學生不斷地比較不斷地思考，全體學生的注意力都集中在這兩個問句的比較和運用上，最終漸漸明白，物體離自己較近時要用”Whats this？”，物體離自己較遠時要用”Whats that？”

2.用多媒體吸引學生進入情景。多媒體集圖形、文字、動畫、聲音等為一體，帶給學生強烈的感官刺激，在教學三上第五單元What would you like？一課時尤為有效，學生的學習情緒非常高昂。

3.用插圖吸引學生進入情景。翻開我們小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖讓人興趣倍增。它為我們的英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。我們可以利用插圖，進行師生對話問答。讓孩子們在插圖的幫助下順風順水地理解語境，理解句意。教師不斷地變幻呈現方式，一定會比傳統的單調的講授有更好的教學效果，更能提高課堂教學的有效性。

（二）易混內容要點化

1.對話教學的點化。三年級學生還不太擅長抽象思維，還不會運用判斷、推理等思維形式，對所學知識進行歸納整理。為了提高英語學習的效果，對話教學的點化是我們老師要關注的事。要提高教學效果，教師有必要對一些對話進行適當的點化，這是有效教學很重要的一環。

2.字母教學的點化。從外形上看，拼音字母和英語小寫字母有很大的相似之處，許多孩子在背誦拼音表或字母表時非常流暢，但單獨指認某個拼音字母或英語字母時會產生混淆，造成認讀錯誤。我們要從讀音上進行字母的點化教學，也可以借助兒歌進行點化。

3.形近單詞（字母）、音近單詞（字母）教學的點化。學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，“Aa”、“Ii”、“Ee”、“Rr”這些字母的發音受漢語拼音的影響也很容易混淆。另外Qq、Kk、Ss、Xx、Cc也需要教師進行特別的關注點化。在寫法上EFLHTI fgj wvmn WVMN bdpq也很相似，種種音近和形近混淆在起，加大了三年級學生學習英語的難度。教師在教學中應針對這種情況加強這些字母的訓練。

課本中詞匯教材順序按單元編排出現，沒有形成一定的規律。教師要及時引導學生對這些重點詞匯進行整理。

（三）學習目標要激勵

1.診斷性評價堅持量體裁衣。診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。其作用主要是確定學生的學習準備程度，以便教師適當安置學生。但是，在傳統的班級授課制里，一個教師要管四、五十位學生，一位英語老師甚至要管五、六個班級，要實行因材施教幾乎是不可能的。但是我們可以進行適當的調整，向不同水平的學生提出不同的學習要求。

2.形成性評價堅持去繁就簡。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現，在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。誠然，形成性評價能使學生明確學習活動中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。我們可以適當地去繁就簡，并將評價內容量化。

3.終結性評價堅持百花齊放。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。但是一次又一次的分數失利會使部分學生漸漸喪失了前進的勇氣。我們要結合形成性評價，對不同層次的學生的學習成果進行肯定。

“教育，其實是一種喚醒”。德國的著名教育學家斯普朗格曾說過：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。教師通過啟發誘導、激勵鞭策，去喚醒學生內在的動力。以靈活多樣的教學方法為手段，優化課堂教學策略，以“激趣”為目的，充分發揮學生主體性，培養學生學習英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，我們一定能將三年級學生的學習興致持續地保持下去，為他們今后的英語學習打下一個良好的基礎。

參考文獻

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