如何培養小學生的口語能力

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。然而語能力的培養并非一朝一夕，只有經過不斷訓練才能達到較好的效果。要讓學生主動、積極地“說”起來，關鍵問題是設法克服學生的心理障礙。我們經常見到這種情況：很多學生在課外閑談中滔滔不絕，話說得有條理可是一到課堂上就神色緊張、語無倫次。究其原因，一是害羞，二是擔心出錯受到嘲笑，那么怎樣排除他們的心理障礙，培養良好的心理素質，讓他們大膽“說”起來呢？

關鍵詞：小學生、口語、能力、培養。

一、 明確“說”的重要性，激發“說”的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。一個人如果對一種事物不喜歡，不感興趣，就不會去接近它、了解它。學生如果沒有“說”的興趣，不可能大膽有質量地“說”，提高“說”的能力無從談起。如果學生一旦煥發了“說”的熱情，掌握了“說”的能力，便擁有了一把開啟智慧的鑰匙。對“說”的興趣的產生，源自學生對“說”的正確認識，如：我和學生們講解，當年鄒忌以幽默風趣的語言讓齊王納諫而收“戰勝朝廷”之效；諸葛亮舌戰群儒聯吳抗曹以致天下鼎足三分。今者，開國元勛周恩來先生在“西安事變”的關鍵時刻說服張、楊二將軍，從而形成中國全民抗戰的新局面……他們都是善“說”的典范，這種能言善辯的才能，小而言之，有利于自身的發展；大而言之，則有利于國家的強大和興盛。

二、建立寬松和諧的聽說氛圍

小學低年級學生在說話方面都普遍存在著緊張、害怕的心理，有時他們雖然有表達的意愿，也想在教師和同學面前發表自己的見解，希望得到別人的好評，但他們卻總是畏手畏腳，不敢在公開場合把自己的觀點說出來，生怕一旦說錯了話被同學恥笑，被老師批評。因此，建立寬松和諧聽說氛圍，是培養學生聽說能力的首要條件。這就要求教師在教學中，要變課程的統領者為學生學習的合作者、參與者，由課堂的主要角色，變為課堂的配角。

三、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。

四、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。 本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生并不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語。我剛讀完，許多同學就迫不及待的站起來紛紛評價。此時的我已根本不用再說什么了，學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發表自己的意見。

五、在家庭生活中提高學生口語交際能力

生活中處處有訓練學生口語交際的素材。低年級的學生，相對來說生活的范圍比較狹窄，只有在家里與父母的接觸最頻繁最親密，也最無拘無束，這同時也是學生提高口語交際的重要場所。因此，教師要抓住這個有利的時機，對學生進行口語訓練。如放學后，教師可以要求孩子回家練習，讓孩子給媽媽送水果，跟媽媽進行對話，爸爸當評委；讓孩子給爸爸拿報紙，跟爸爸進行對話，媽媽當評委；讓學生在爸爸媽媽的面前說一說還有在家里做了些什么事？遇到什么困難？怎樣解決？然后讓爸爸媽媽當評委，孩子與爸爸媽媽非常親密，不用膽怯，可以無拘無束地說。這樣，學生即鞏固了課內知識，也豐富了口語交際的內容，又能很好地進行了口語交際訓練。

總之，小學生生性好玩、天真無知，教師在引導學生進行口語表達訓練時不能以成人的心態來要求學生，要根據不同年齡特征制定不同的要求，不能一概而論，要采用多種教方式進行口語訓練。口語交際能力的提高，是學生素質提高的一個重要標志，為以后高年級的學習乃至今后走向社會打下良好的基礎。

參考文獻：[1]《培養學生口語交際能力》 胡敏敏

[2]陳曉霞.小學語文口語交際教學探究[J].時代教育2012.

作者簡介：姓名：李艷紅，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關小學，學歷：本科，民族：漢族，研究放向：小學語文。