淺議如何將高中歷史課堂教學生活化

楊慧

摘要：歷史是社會的一面鏡子，能夠還原以前人們生活的原貌、社會的制度形態，高中歷史把世界歷史濃縮成樹狀圖，從橫向、縱向兩方面探究了中國歷史的特點及影響。從教學教育角度看，高中歷史教材展現的內容側重于科學性、說明性，而缺乏“生活化”的知識點共鳴，這給高中生在理解歷史問題、探究歷史文化方面造成了些許障礙和誤解，把原本內涵豐富、畫面感極強的歷史科學，看做是一項需要死記硬背、努力研究的科學命題。近些年來，生活化教學策略的研究與應用，已然成為各高中歷史教師重點挖掘的新教育路徑，其開拓前景非常大。

關鍵詞：高中歷史 生活化 影響 課堂

【中圖分類號】G633.51

前言

教育理念必須隨著學生學習心態、環境、素質的改變而改變，方能起到“教”和“育”的影響，從根本上改變學生的固有思維和本質心態。在灌輸高中歷史時，教師既要照顧到學生對歷史文化的探究心情，也要學會通過創新教學手段的方式，提高學生學習興趣、學習效率，真正做到“讀史明智”。

一、“生活化”理念對高中歷史教學的影響

歷史看似與我們遙遠，其實它也是客觀環境條件下真實存在的，是社會在制度尚不完全，生活生產技術并不科學的時候，人類思想與行為進步發展、斗爭優化的過程。在大多數人來看，高中歷史是嚴肅、殘酷、充滿理性認知的知識理論，很難用生活化的語言和心態來表達。其實不然，在高中歷史教學中，“生活化”的理念應理解為“進人”、“深化”、“直觀影響”三方面，如：把學生投射、反映到當時的歷史背景下，讓學生以現代人的思維方式對待、體恤當時處于戰亂、斗爭中人的內心與感受，進而引起共鳴，培養學生感恩、樂觀的情感。從客觀上講，歷史也是一種“生活”形態，只不過歷史中的社會與現實中的社會存在時間上的差異，無論是制度、文化，還是思想，都不可比擬。把這些差異，用生活化教學策略翻譯、演習，進而直觀展現出來，有利于學生更加深刻的認識歷史，培養全面、獨到的歷史文化素養。加人生活化理念的高中歷史課堂，會更懂得親近學生，從學生的好奇心、關心出發，展現歷史的魅力、莊嚴，同時，歷史影響的作用也會發生“質”的改變。

二、基于現實案例研究高中歷史生活化理念教學的辦法與對策

（一）不足與問題

在高考的高壓下，高中歷史教學更偏重于“任務型”，教師通常會把知識點、體型劃清楚、分隔開，讓學生背誦、記憶，同時總結歷史規律、客觀環境，挖掘歷史意義及影響。但是從學生的樂趣角度出發，這種教學方式完全脫離了生活，凌駕在知識之上的歷史文化根本無法與學生引起共鳴，從多方面影響學生的“生活”。目前，高中歷史教學存在許多漏洞，主要有：教學目的性過于明確，學生學習壓力過大，一些沒有考試價值的內容會被教師忽略掉，使得整體教學結構在體系上欠缺；歷史文化知識抽象、單一，與現代化的教學方法、手段無法形成配合，教學效率始終停滯不前；學生學習主動性不好，僅限于教師“教”，學生“學”，大多不愿主動探索、研究高中歷史知識點之外的內容，使得教育質量水平偏低。上述問題都代表著高中歷史教學缺乏“生活化”元素的一大弊病，在未來多元化教學模式的融合下，如果教師仍沒有好的對策方法予以改革、創新，則會很大程度上影響學生學習高中歷史文化的學習價值。

（二）對策與辦法

筆者圍繞現實教學案例，研究高中歷史開展“生活化”教學模式的對策與辦法，從教師、學生兩方面角度，探尋“生活化”元素如何穿插到日常教學中，在不影響應試教育學習效果的同時，提高高中學生學習高中歷史的興趣和愛好。

首先，計劃、確定教學目標，在設計教學內容之初，便引人“生活化”元素。如：教師在備課之前，要先了解該課程歷史內容的生活化影響，從普通居民的角度，演示、反映最真實的生活內容。在班上，抽出一節課的時間，或是課前、課后的閑暇時間，給學生導演劇本，以近代史工業革命為例，讓幾名學生假設自己生活在近代工業革命時期，最好以文言文的語言方式溝通，在織補店進行一場“買賣”交易。交易過后，教師點評，針對學生說的、做的，符合歷史根據、條件環境的予以鼓勵，不符合、完全脫離社會現實的予以揭露。如此以活動帶動生活化教學知識，將其融合到高中學生生活學習當中，即可減輕、兔除“生活化”元素對正統體系教學的干擾影響，又能給學生們帶來學習歷史的樂趣。

其次，有機融合多媒體、現代化的教學方式和手段。現代學生對歷史不感興趣已經成為一種普遍現象，為了讓歷史教學變得更加靈動、教學內容更有吸引力，需要利用多媒體、現代化教學技術修飾、豐富高中歷史知識。如：《新文化運動》一課中，教師在講完中國現代文化的發展起源后，可以就學生最感興趣的“韓國文化”，展開對比討論，在多媒體課件上播放時下大熱的韓劇、韓流明星圖片，吸引學生，對比的講述韓國在申遺、社交、禮儀制度方面如何借鑒、學習中國文化。這樣一來，不但能為中國歷史、文化證明，還能讓學生正式、欽佩中國文化，摒棄一些具有嚴重錯誤導向的“崇洋媚外”思想。受韓劇的影響，現在大部分學生都開始對中國傳統文化嗤之以鼻，甚至認為韓國的歷史文化是先進的，但是韓劇中展現的大部分文化歷史都是具有民族情節的，有的甚至與歷史事實相距甚遠。在多媒體、現代化教學技術的倡導、支撐下，教師能夠有效率、有針對性的對比、分析“中韓”文化在歷史角度上的差異及影響，有助于增強學生“現實主義”的歷史觀念，從歷史學習角度上看，這一進步是十分有好處的。

最后，平衡、優化師生間的“教”、“學”關系，使師生關系更加融洽。教師在教育、評價學生時，要選用得當、科學的方式方法，如：有的學生不理解、不大認同陳舊的歷史觀念和社會，因為歷史遠離于現實。這時，教師不能為了要植人“生活化”元素，而激進、過分強調歷史的正當性，而堅決否認學生的觀點和看法，要認同學生的差異觀點和思想，把考試成績當做學生歷史素質的一個評價指標。如此，學生便能夠對高中歷史學習有個正確、理性的學習態度，把自己的熱情、疑問，甚至于是叛逆想法全部傾注到學習當中，更加細致、努力的研究。

結論：

總而言之，“生活化”教學策略不能居于表面，需要深人到高中歷史教學的某時某刻、方方面面，因為歷史教育的目的不僅僅是讓學生了解本國的歷史淵源.而且要讓學生通過歷史學習學到生存與做人的道理，提高自身人文素養與道德情操，并讓學生從歷史知識中汲取養分，為其今后的發展打下基礎。高中歷史教學的生活化實施任重而道遠，還需在理論與實踐方面進一步完善。

參考文獻：

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