談談如何轉化數學學困生

楊靈燕

摘要：我自參加工作以來，曾長期在農村小學從事數學教學。十多年來，一直困擾我的問題是如何轉化學困生，“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中碰到亟待解決的問題。“學困生轉化”它看似平常，但平常中蘊含著智慧；它看似簡單，但簡單中孕育著深刻。學困生轉化工作，是一項十分繁瑣的工作，它要求我們教師必須要有耐心、有恒心，它對老師提出了更高的要求，更體現了它是一門藝術。特別是數學學困生，要解決“數學學困生”的問題，只有診斷清他們落后的原因，對癥下藥，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

關鍵詞： 數學學困生 轉化

【中圖分類號】G623.5

在每個班級都有一些學困生，他們由于各種各樣的原因，對數學學習感到困難，不感興趣，計算吃力，正確率低、理解能力弱，其學習成績明顯比同年級學生要低很多。及時關注與研究數學學困生，培養他們學習數學的自信心，是每一個數學教師必須亟待解決的問題。下面結合我的教學實踐具體談談我的做法。

一、和學生溝通，全面了解情況

1、利用課余時間與一些學生、家長溝通，傾聽學生的心聲和家長的建議，找到學困生到底“困”在了哪個地方。

2、進行課堂摸底練習，根據學生情況分為優秀、良好、及格和不及格四個層次。“及格”層次的學生具體表現為會進行數學運算，但對知識應用有困難，“不及格”層次學生就是所謂的學困生。

3、獲得家長支持。對學生進行家訪，與家長、學生共同商討輔導計劃以及需要家長配合的具體事項。在獲得學校、家長的同意和支持之下，對不同層次學生因材施教，分別實施輔導計劃。

4、輔導實施。一般是這樣的：給這些學困生開小灶，在自習時間或者是課余時間對他們做相對應的輔導。如有特殊情況，則另作安排，不要間斷，全程跟蹤輔導。中等學生采取一幫一學習活動，互幫互學，共同進步。

二、分層要求，因材施教，循序漸進

學困生由于基礎不扎實，接受能力差，老師記的內容大部分都動了，但由于他們知識水平和理解能力所限，還是一知半解，如果教師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮到學生的個體差異，按統一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響困難生的學習興趣和積極性，所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學、因材施教，給他們降低一定的難度和目標，作業布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導，讓他們看到進步的希望。不一定每一次都要布置書面作業，可以對它們布置實踐作業，比如說制作長方體、正方體、圓柱、圓錐及設計游戲計算概率等，這樣既鍛煉了他們的動手操作能力，又增強了他們學習數學的信心。

三、培養學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性

1、當天的知識點當天消化，不要讓困惑陪著你休息。

2、積累錯題集。在練習、作業、考試中遇到的易錯題或者是容易混淆的試題，把它們記錄下來，有時間了翻開看看。

3、輔導后鞏固。在輔導后，留幾道相應的練習，讓學生抽時間練習鞏固。老師要全收全改，及時反饋。

4、及時表揚，增強信心。如果發現有所提高，就幫他總結經驗，讓他們體驗到成功的快樂，從而樹立主動參與的學習信心。

四、課堂上多下功夫

所謂上課多關注，就是要把注意力放在學生身上，不斷通過聲音高低來提醒他們要把注意力集中到課堂中。對于學困生，我堅持做到五個優先：

1、有簡單的問題，優先讓他們回答。

2、有簡單的計算，優先讓他們到黑板上來板書。

3、練習的時候優先進行輔導。

4、如果學困生提出不懂的問題，則優先解答。

5、對于答對問題的學生，優先表揚學困生，使他們感覺受到重視。

通過以上方法，使得學困生掃除學習障礙，重拾信心，從而使學業成績明顯提高。

五、抓”困”補”困”不如防”困”

抓一個學困生，補一個學困生，這要花很大的氣力，那么我們為什么不防患于未然呢？在平時的教學工作中，就多關注每一位學生的動向，如果稍有異向，堵住源頭不是更好嗎？“不拋棄，不放棄”任何一個學生，只有堵住了源頭，才能解決后顧之憂。

總之，轉化學困生是一項艱巨的任務，讓我們共同攜手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵吧。讓我們懷著一顆虔誠的心，相信他們一定會綻放的，也遲早會鮮艷的。

【參考文獻】

1.單中惠主編 《教育小語》 華東師范大學出版社 2007年5月

2. 鐘日祥主編《教師轉化后進生的九大技巧》，吉林大學出版社，2010年4月

3. 齊運方主編《中學數學教學法》，哈爾濱出版社，2009年8月

4.吳櫻花主編《遭遇學困生：學困生的教育與轉化技巧》，中國輕工業出版社，2012年1月