小學數學教學中生本教育理念的融合措施

趙月萍

摘要：與傳統的以教師為主體的教學模式不同，“以生為本”的教學理念要求教師在教學的過程中，將學生看成是學習的主體，在激發學生學習興趣、培養學生自助學習能力的同時，促進學生的全面發展。本文從小學數學教學的現狀入手，提出了小學數學教學中生本教育理念的融合措施。

關鍵詞：小學數學、生本教育、情境、多媒體、合作

【中圖分類號】G633.6

一、 現階段小學數學教學現狀研究

（一） 忽視學生對過程的體驗

在實際教學的過程中，教師只是重視學生對知識的掌握情況，忽視學生對知識的形成過程，所以就形成了以教師課堂講授為主的教學模式，學生只是被動的接受教學內容。此外，還有一些教師對小學生的學習特點了解較少，經常以自己現有的知識水平去衡量小學數學，認為小學數學非常簡單，學生掌握概念就可以了，所以在講一些概念性的知識點的時候，只是簡單的帶過，并沒有帶學生進行動手操作，從而影響教學效果。如教師講對稱的時候，只是通過簡單的展示圖片后直接過度到對稱軸的講解中，并沒有讓學生自己動手折一折、想一想，這樣一來，學生只是間接的獲得了結論，并沒有提高其學習能力。

（二） 情境創設不合理

在小學數學教學中，許多數學教師認為只有在語文課堂上才能夠創設情境，并沒有意識到數學教學中，情境創設的重要性。即使有一些教師認識到了創設情境的重要性，也很少有人能夠按照學生的實際情況和教學內容創設合理的情境。如在講解連加連減的時候，老師說：“同學們，今天老師請來了動物樂園的小動物們跟大家一起上課，大家開心嗎？”但是在實際的教學中，只是在多媒體課件中出現了為數不多的幾種動物，并在每一個動物圖片上加上所講內容以及練習題，這樣不僅不會激發學生的學習興趣，還會使學生對數學產生厭倦心理，從而影響整個教學效果。

（三） 不重視對學生發散思維的培養

小學數學教材的最后都會有一個“數學廣角”，這一章節的學習主要是為了提高學生的數學應用能力，從而培養學生的發散思維。但是在實際的教學中，許多教師并沒有讓學生參與到思考中去，而是直接告訴學生解決這一問題應該從哪一方面入手或者告訴學生答案，就會導致學生獲得的信息是一致的，這樣一來就會束縛住學生的思維方式。此外，教師在教學的過程中，與學生缺少交流，學生的一些想法不能得到肯定，這樣教師就失去了在教學中作為引導者的作用。

（四） 教學方式死板

首先，在教學中，還有一些教師仍然采用傳統的教學模式，對現代化的教學設施使用較少，使用多媒體教學的教師，由于對多媒體課件的制作技巧不熟練，使得其制作的而多媒體課件比較粗糙，不能滿足學生對教材內容理解的需求。其次，課堂教學模式較為單一，教師仍然采取“填壓式”的教學模式，對一些新的教學模式如合作學習應用較少。因為，教師認為在教學的過程中，采用合作學習的方式，不僅會浪費很多的時間，還會打亂正常的課堂秩序，所以只是在課堂上提到讓學生在課下進行合作學習，但是并沒有對合作學習的實施進度和效果進行及時的檢查。此外，一些教師在課堂上，雖然讓學生進行合作學習，但是并沒有對其進行研究和計劃，也沒有對學生進行明確的分工，只是根據時間的長短隨意的進行，這樣就會出現偷懶的現象。

二、 小學數學教學中生本教育理念的融合措施

（一） 尊重學生的發展，以生為本

在小學數學教學中，學生的數學能力對教學效果起著非常重要的作用。所以教師首先要了解學生的數學能力，如在一學期開學之前或者是學習一段時間后，對學生進行簡單的測試，及時的了解學生的學習情況。在了解學生學習情況和對知識的掌握情況之后，教師要對教學進度和課堂節奏進行調整，讓課堂教學適應學生的發展。如在講“解方程”的時候，教師首先要了解學生的學習情況，并根據學生的學習能力設計教學活動。此外，還可以在上新課之前，讓學生提前預習，并將自己不懂的問題在上課之前交給班長，由班長統一整理后交給教師，教師則可以通過學生提出的問題了解學生對知識的理解程度，并設計教學。教師在教學的過程中，可以少講或者不講，盡量讓學生自己去解決，確保每一位學生學有所獲。

（二） 巧設問題情境，激發學生的學習興趣

新課標要求教師在教學的過程中，突出學生的主導地位，從而激發學生的潛能，同時這也是生本教育理念對教學的要求。所以在教學的過程中，教師可以通過巧設問題情境，來鼓勵學生積極的參與到課堂教學中來，從而提高教學質量。在創設問題情境的時候，要注意的是教師所創設的情境要以學生熟悉的情境為主，這樣才能夠在激發學生探究精神的同時，揭示出其中的規律，從而有效的實現知識的遷移。

（三） 采用多媒體教學，優化教學模式

由于多媒體課件具有圖文并茂的特點，所以教師在教學的過程中，使用多媒體課件可以很好的將學生帶入到教學情境中去。這樣一來不僅可以節省教師在黑板上寫字和講解的時間，還能夠幫助學生更好的理解知識點。所以在小學數學教學中，對于比較抽象的知識點，教師應該通過多媒體演示來幫助學生進行知識點的理解。教師還可以通過多媒體課件將本節內容中的一些重點和難點展示出來，幫助學生能夠更好的跟著教師的講解進行針對性的學習，從而較好的把握重點和難點。此外，多媒體教學還可以激發學生的學習興趣，如教師在講完“認識時間”以后，可以在多媒體課件中出示“幫小馬虎修改時間”的練習題，這樣枯燥無味的練習題就以新的形式出現，在提高學生學習積極性的同時，也較為抽象的知識點變得具有趣味性。

（四） 開展探究性學習，培養學生自主學習能力

首先，在開展探究性學習之前，教師應該根據學生的情況將學生分為若干小組，并對其進行分工，使每一個學生都能夠在小組中發揮作用。此外，教師還要選擇適合探究性學習的小組進行訓練，使每一個小組的學習不流于形式。其次，教師還要對學生的學習情況進行適當的指導，確保學生能夠在探究性學習中提高其數學能力。

總結：在小學數學教學中，尊重學生的發展，通過創設合理的問題情境以才能夠激發學生的學習興趣。此外，還應該創新教學模式，多利用多媒體進行輔助教學，并在教學的過程中開展探究性的學習模式，這樣才能很好的將數學教學與生本教育理念有機的融合起來，才能夠培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]林紅香.生本教育理念下小學數學課堂教學模式之我見[J]，《理科考試研究》，2015（33）