淺探英語翻轉課堂的應用

陳明慧

摘要：翻轉課堂在高職英語教學中得到了廣泛的應用，在課堂上以教學視頻為主要形式，以學生為主體，利于提高學生的學習興趣及積極性，使學生在輕松的環境下進行有效的學習。

關鍵詞：英語 翻轉課堂 應用

【中圖分類號】H319.3

自薩爾曼·可汗于2011年創辦了可汗學院，帶動了網絡教學的熱潮，翻轉課堂逐漸為人們所知，“翻轉課堂”是從英語Flipped Class Model或Inverted Classroom翻譯過來的術語，它是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂成為學生與教師、同學解答疑問，復習、掌握知識的場所， 家里成為學習新知識的地方，是教學場所發生改變的新嘗試，也讓教師與學生的角色任務及主體地位發生了變化。

一、翻轉課堂的優勢

1.有利于提高學生的學習興趣和積極性

在翻轉課堂模式下，學生在學習過程中的主體性得到了更好的體現，促進教師教學與學生學習角色的良性轉變，強化了師生之間、生生之間在教學課堂上的互動，是對傳統教學模式的有效創新。翻轉課堂教學模式通常是對高科技學習工具的合理利用，通過網絡實施視頻教學、情景素材教學等就能讓學生獨自地在課堂以外的時空進行自控式的新知識學習，無線上網技術、隨身電腦的普遍應用為英語學習提供便利，學生通過移動終端完成在英語學習平臺上搜尋、查閱學習資料，對重點和難點可以反復觀看、學習，甚至可以暫?；蚧胤乓曨l，詳細記錄筆記、仔細思考問題，學生可以自主安排時間、地點，控制學習進度、學習量，學生可以利用網絡教學平臺等，向老師或其他英語學習同伴請求幫助，共同完成對英語新知識的學習。學生對網絡信息等新生事物充滿好奇，因此，利用視頻教學模式能有效調動學生學習的積極性。

2.有利于營造輕松活躍的課堂氣氛

在高職英語課堂教學過程中，實施翻轉課堂教學模式，主要以學生為主，關注學生的差異性與個性發展，讓學生由傳統的被動接受知識的客體轉變為英語課堂的主體，而教師則成為學生學習的促進者、指導者。翻轉課堂教學模式還能夠通過對英語課堂氣氛的改變，營造出輕松的學習氛圍，為學生提供寬松的學習環境及靈活的教學時間。讓學生之間或者學生與教師，在課堂上針對所學英語知識的重難點進行充分的交流，加上教學視頻、教學素材的大量使用，打破了傳統單調、沉悶、呆板的英語教學氣氛，利用生動的文字、聲音、視頻來激發學生對英語的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

3.有利于因材施教

在翻轉課堂上，由于已經事先把教學視頻交給學生觀看，因此教師有更多時間去解決具體問題，關注每一個學生。教師可以花更多時間去指導那些成績不好的學生。成績好的學生則可更自由地去獨立學習，不必因遷就成績差的同學而放慢學習節奏。翻轉課堂可以最大限度地增加課內學習機會，所有學生都能夠參與到學習過程中去。他們可以自由地選擇他們認為有意義的學習方式，極大提升他們的學習效率，令他們更好地完成知識內化和吸收。

二、英語翻轉課堂教學實施

（一）課前學習環節

1.教學視頻的設計。教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要影響。教學視頻的作用是“激發、影響和告知”，其特點為：生動的、有教育意義的、創造性的、可引人思考的、可以理解的、相關的和令人興奮的。在教學實踐中，視頻的設計應考慮以下幾個方面。

（1）視頻的長短。視頻過長，學生會覺得累，失去學習興趣，過短，又擔心沒有講清楚，這需要教師根據教學內容、學生特點以及一些實際情況來把握。

（2）視頻的形式。視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設計。

（3）視頻的內容。視頻內容是根據教學內容以及本次學習所要達到的目標來確定的。由于視頻短，教學內容就不宜多，一個教學內容也可分為幾個視頻來完成。教學目標應直截了當，可以通過相關的練習、作業或任務等形式來體現。

（4）視頻的吸引力。視頻里教師講解時聲音的清晰明亮，語速的快慢，生動與形象度會吸引學生的注意力。在知識呈現時，可以通過色彩、符號或特寫突出重點知識，引起學生的注意。此外，還可以通過幽默的動畫或小游戲，增強視頻的趣味性。

2.課前學習任務的確定。通過視頻學習，學生需要完成相關的任務來檢查課前學習知識的掌握情況。教師課前任務的設計，以視頻學習內容為基礎，其設計形式可以是練習、作業、小測驗、實驗操作或報告等。通過課前任務的完成情況來了解學生學習效果。

（二）課堂活動環節

學生通過課前的自主學習來完成課文學習，教師在課堂里更多的是給學生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生英語運用能力落到實處。課堂活動開展以任務為主線，將學習內容設計為任務，通過任務的完成，讓學生理解和運用所學知識，促進知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價和補缺。

教師根據學習內容設計課堂教學任務，通過任務驅動來完成教學內容。由學生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學習。教師將學習內容設計成任務，用英語交流和表達。學生以小組合作的形式完成任務。各小組選定任務，組長組織成員分工，落實責任，各成員按計劃完成任務，到課堂中，組長召集成員進行合作協商。一方面，研討課前學習中遇到的問題，同學間相互學習，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務完成情況，協商任務展示的內容和方式，確定匯報人員。

任務完成后，各小組在課堂上展示成果，分享學習經驗。成果的形式多樣、有趣。最后進行反饋評價和補缺。采取形成性評價與終結性評價相結合，既要關注學習過程，也要關注學習結果，通過自評、小組評價、教師評價等方式，激勵學生不斷反思，努力進步。教師針對學習難點和疑點，以及任務匯報中需要糾正的語言知識和語言表達問題，進行講解和練習，讓學生明確學習中存在的問題，鞏固學習內容，加深理解所學知識，對于學習有困難的同學，教師會面對面地與他們交流，幫助他們解決問題。

參考文獻：

[1]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014（14）：30-34

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.