對“以游戲為基本活動”的思考與實踐

潘玉宇

【內容摘要】本論文主要論述了游戲是幼兒園的基本教育活動，是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒學習知識的一種有效的途徑。分析了幼兒園在實施以游戲為基本活動的教育過程中出現的問題，探討了游戲與主題活動、一日生活、教學活動的相互關系及進行整合，讓幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，在整合中凸現教育的價值。

【關鍵詞】幼兒 游戲 活動

【中圖分類號】G613.7

愛游戲，是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界”。可見游戲是幼兒生活的重要組成部分，是他們最基本、最喜愛的活動。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。隨后在頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》也進一步提出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經驗的需要”。可見，在國家政策的層面上確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位。

目前，很多幼兒園已經開始注重游戲的開展，但在游戲開展的過程中，仍然存在許多問題，例如開展游戲是為游戲而游戲；在游戲環境的創設上教師喜歡設計好并包辦一切，沒有把準備游戲環境的過程看作是幼兒游戲的過程，學習的過程；在教學活動中，教師精心地安排游戲的過程，使游戲結構化；在游戲的設計中，教師規定了幼兒的游戲行為等等。要解決這些問題，我們首先要回歸到游戲的實際涵義和價值體現。據觀察了解，現在幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒自己的需要、興趣充分表現自我的自由活動，一類是教師根據教學需要組織的教學游戲。前一類游戲由于是幼兒自發的，因此能最大程度地滿足幼兒發展的需要，更能充分發揮游戲的教育功能。后者則是教師為完成教學目標組織的游戲，其中有游戲的體驗，有游戲般的樂趣，追求的也是寓教于樂的過程。因此，兩者從本體特征上去區分，可以說一種是游戲，一種是教學游戲化。無論是哪一種，兩者都構成了幼兒園的基本活動。為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。

“以游戲為基本活動”的理念雖然出現十多年，但在大部分幼兒園的教研中，教師關注的主要問題是教學而非游戲，或者是與教學目標的實現直接相關的游戲而非幼兒自發的游戲。幼兒園課程改革發展到今天，當教學活動已不再局限于集體教學活動、分組活動時，個別活動、區域活動等自由活動形式越發被重視起來。北師大劉焱老師在《我國幼兒教育領域中的游戲理論與實踐》的文章中曾指出：要保證幼兒的自由游戲，同時也應將游戲的要素滲入到其他活動中，讓幼兒“在游戲中和游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習與發展。”可見，只有在自由、自主的活動中才能體現孩子主體的地位，才是幼兒最喜歡的游戲。這里雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢。但在現實操作中，如何才能使游戲真正成為幼兒園的基本活動，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動？帶著這樣的思考，我們開始了實踐探索。

（一）主題活動和游戲的巧妙融合

目前，大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的，通常會開展主題背景下與主題名稱相關的系列活動，教師再根據這些活動的需要組織不同形式的游戲。在這個過程中，我們發現在游戲活動中也包含著大量的學習活動，因此孩子游戲的過程也是他們學習的過程。

于是可以嘗試使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。如大班“買賣小能手”主題活動，主題展開之前，老師就和小朋友在一起商量，需要做些什么買賣？開些怎樣的商店？從起名字、收集材料，布置商店、儼然把活動室變成了一個商業街， “文具店”、“甜甜點心屋”“串串燒”“美美精品屋”“自助餐”“小銀行”等小店相繼開業，孩子根據自己的經驗進行討論、制作，自由的參與到每個環節中來，利用這些小店，我們還組織幼兒設想各種游戲活動，于是，各種游戲活動生成了：生產小飾品（語言、美術）、文具變變變（數學、美術）、食品加工（科學、語言、美術）等等。隨著主題的深入，不斷增加游戲的情節，豐富了工作游戲、休息游戲、購物游戲等；不斷修改游戲的規則：增添完成“工作”的要求、服務的要求等；不斷根據游戲需要提供游戲的材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，使主題的開展和游戲活動密切結合并相互影響。

可以看到，在這主題活動里，幼兒是游戲活動真正的主人。游戲材料投放是以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中的環境布置也是由幼兒自己決定的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。因此，幼兒游戲與學習活動沒有被割裂開來，成為一個整體。

（二 ）游戲與幼兒園一日生活的有效整合

“生活即教育”。幼兒的很多經驗都來源于他們的生活，這說明幼兒園生活各環節對他們所起的作用非常重要。同樣，游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。所以幼兒園應使用“游戲”這種幼兒自主學習，具有內在動力的形式，來整合幼兒園的一日生活，真正體現“游戲是幼兒園的基本活動”。因而游戲的貫穿和整合，應當是從孩子早晨跨進幼兒園的那一刻起，直到下午離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價值就體現在這日復一日的每一個細小環節中。那如何將游戲滲透到一日生活的角角落落呢？我們是這樣創設的，例如：

晨間活動：教師提供一定數量的戶外活動器械材料，孩子可以自由選擇游戲的內容，自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意愿進行游戲。

自選區域活動：孩子在早餐結束后可以根據自己的興趣和各區域活動內容、容納人數信息，進入各區角活動，同時也等待了其他未完成進餐的幼兒。在區域活動中，幼兒有材料的操作和探索，合作和分享的交往過程，自主學習的機會。自由區域活動的設置，運用游戲的方式很好地連接了早餐和教學之間的環節，幼兒在愉悅中，有序的進行過渡。

過渡環節：所有活動與活動之間的環節都稱為過渡環節。過渡環節中教師可創設寬松自由的環境，利用一些小玩具、小指偶、玩手指游戲等組織幼兒有序過渡，降低安全隱患，在輕松愉快的游戲氛圍中，實現了交往、秩序、合作等教育價值的體現。

（三）教學活動與游戲的優化結合

朱家雄教授在《幼兒園課程》一書中曾提出幼兒園游戲與教學應該進行最優化整合的觀點，“整合式是實現游戲和教學相結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機的結合在一起，難以區分什么事游戲什么是教學。”也就是說，我們在教學活動中應引入幼兒感興趣的游戲，在教育的情景下謀求游戲與教學的相通，使教學游戲化。這種組織方式對幼兒來說可以是游戲的，也可以是游戲般體驗的。例如：在教幼兒認識圖形時，如果只是教師說教式地讓幼兒認識圓形、三角形，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，但如果我們換一種教學方式，采用游戲的方法，做喂小動物吃餅干的游戲， 讓幼兒邊喂小動物邊說出各種餅干的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點，這時，所有的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增， 都會主動、積極地去做，活動室便會出現另外一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復習鞏固了概念，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。

教學與游戲的結合在運用上通常會有兩種方式： 游戲可以是教學的先導活動。孩子在游戲中獲得相關經驗以后，教學在這些具體經驗基礎上進行的總結升華，知識的遷移；游戲也可以是教學的后繼活動，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，以獲得充分的發展。在實踐中無論是運用哪種形式，教師一定要很好地把握教學游戲的這種關系，使幼兒體驗到學習的樂趣，學習潛能才能得以開發。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習，真正體現“以游戲為幼兒園的基本活動。”

【參考文獻】

《幼兒園教育指導綱要》 江蘇教育出版社 2002年

《3—6歲兒童學習與發展指南》 首都師范大學出版社 2012年

《我國幼兒教育領域中的游戲理論與實踐》劉焱 北京師范大學學報（社會科學版）1997

《幼兒園課程》 朱家雄 華東師范大學出版社 2003年