淺談生物實驗類型

邵文武

摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，大部分生物學知識都是通過實驗總結而來。因此，實驗不僅是課程教學實踐中的重要組成部分，同時也是幫助學生掌握高中生物知識、加深理解的有效途徑，所以了解生物實驗類型有著重要意義。

關鍵詞：生物 實驗類型

【中圖分類號】G633.91

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節，應當引起廣大生物教師的高度重視。因此，掌握高中生物實驗類型是生物教師教學的基礎。結合實際情況，談一談高中生物實驗類型的膚淺看法。

一、生物實驗教學類型

從新課程標準高中生物教材來看，生物實驗教學形式大致有以下幾種：①實驗；②觀察；③探究；④構建模型；⑤模擬實驗；⑥調查等。

二、如何開展各類生物實驗教學

1、觀察是基礎，調查是道路

在生物實驗教學中，學生觀察能力的強弱對實驗教學進程、實驗知識的理解起著至關重要作用。因此，教師在教學過程中，應培養學生的觀察能力。

調查是研究生物學的一種基本方法，也是學好生物學知識，掌握生物學基本技能的一條途徑。從某種程度上說，開展有關生物方面的調查研究是高層次、高水平的生物學技能。比如調查青少年中常見的免疫異常、調查當地自然群落中若干種動物的生態位等。結合實際情況，師生可以通過調查校園內的動植物種類；調查生活環境的水質污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染以及土壤污染；調查人口的增長情況等活動。最后，師生共同組成評審組，從科學性、創造性、應用性等方面進行評審，給優秀者以獎勵。在撰寫報告的過程中，可進一步培養學生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力以及分析推理能力和語言表達能力。從而激發學生熱愛家園，熱愛大自然的美好情操，實現人與自然和諧發展的最終目的。

2、要求學生實驗，增添探究性實驗

學生實驗是學生學習活動中缺一不可的組成部分。因此，要求每個學生都要達到非常熟練的程度。實驗前認真預習教科書和本書中相關內容，明確實驗目的，理解實驗原理，知道實驗用品，了解實驗步驟，明白注意事項。并填寫好“實驗目的”、“實驗準備”等。 新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現，在學生實驗中，學生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能同時得到了鍛煉與提高。

探究性實驗包括以下幾個步驟：提出問題——作出假設——

—設計實驗——實施實驗——得出結論——表達交流。其中，設計實驗最關鍵也是難點。因此，探究性實驗重點就是要求學生掌握科學研究的方法。學生需親自參與探究，讓學生理解科學探究的艱難，體會怎樣才能通過一次一次的嘗試來解決問題，感受到自己在探究過程中深刻印象。我們大多數教師總舍不得拿出時間讓學生去做實驗，總是教師做、學生看。這樣時間是節省了，但是學生又能理解多少呢？因此，我認為只要有助于調動學生學習生物知識的興趣，讓學生能自主地進行學習的教學策略和方法都應該提倡。而在實驗教學中既能讓學生學習知識，又能鍛煉他們動手動腦的能力。

3、提高生物實驗意識

生物學是一門實驗性的自然學科，實驗在教學中有著舉足輕重的作用。學校根據自身條件，盡可能的開足、開好實驗課。實驗教學既培養了學生的興趣，又掌握了知識。比如，必修一中觀察植物細胞的有絲分裂、葉綠體中色素的提取和分離、顯微鏡下觀察細胞骨架等實驗，不僅培養學生動手、動腦、合作等綜合能力，還能輕松的掌握相應知識，同時使學生體驗成功的喜悅。在倡導新課程理念的大環境中，大多數生物教師改變了教學觀念及方式。在這種教學模式中，固然能取得一定的教學成績，但是卻抑制了學生個性的發展、抑制了學生基本技能的培養，日積月累使學生的學習興趣消失殆盡。這樣的教學理念，要求我們生物教師在教學中應端正態度，努力為學生提供寬松的學習環境，創造動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的快樂和科學探究的成功與自豪。

4、模擬實驗不可忽視

模擬實驗室生物實驗教學中不可缺少的部分，它具有現象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，離開了模擬實驗，課文中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無力。比如，模擬膜的通透性、模擬性狀的分離比、模擬雜種F1產生的四種配子比等。通過教師在課堂上的模擬，學生容易理解膜的通透性 。

教材對模型的定義是：“模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述。這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達”。《美國國家科學教育標準》中的表述是：“模型是與真實物體、單一事件或一類事物對應的而且具有解釋力的試探性體系或結構。關于模型的形式或種類，不同論著中的說法有所相同。 人教版新教材中所說的三種模型的含義如下：物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型，如人工制作或繪制的 DNA 分子雙螺旋結構模型、真核細胞三維結構模型等；概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型，如對真核細胞結構共同特征的文字描述、光合作用過程中物質和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。從以上可以看出，無論是哪一種解釋，還是哪一種類型，都是有助于學生理解相關生物學知識，而且在構建模型過程中，還有利于提高學生合作學習的能力。

以上是對生物實驗類型的淺顯詮釋，我認為學生要學好生物學知識，必須培養學生的學習興趣，興趣來源于實驗，實驗是最好的老師。