朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力！

楊光念

語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具，朗讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要方法之一，是眾多語(yǔ)文技能中極其重要的一環(huán)。因此，教師必須提高小學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視的訓(xùn)練方法，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，有利于學(xué)生做到“心到、眼到、口到”的讀書(shū)效果，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

而在我們平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在著一些弊病，比較常見(jiàn)的有：朗讀時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；讀破句；“一字一頓”，速度過(guò)慢；速度過(guò)快，無(wú)法品味；輕重不分，過(guò)于平淡……針對(duì)朗讀時(shí)存在的種種弊病，我試圖進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我們老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)原因：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)課堂”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，朗讀成了教學(xué)中一個(gè)過(guò)度環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見(jiàn)教師在分析，理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。例如，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該重讀，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話(huà)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“通過(guò)有感情的朗讀，可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。”所以，提高學(xué)生的朗讀能力非常重要。如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

“興趣是最好的老師?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。第三，采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。第四，經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。第五，經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽。

二、充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間。

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為根本，以課文為依托。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。

三、 積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。在引導(dǎo)學(xué)生讀《月光曲》一課第九自然段時(shí)，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象到了大海，大海的波浪，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在樂(lè)曲中。

四、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級(jí)宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿(mǎn)的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。

五、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話(huà)，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。

六、注重朗讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生除此之外。課堂上，對(duì)于有進(jìn)步的孩子，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學(xué)們夸夸他。老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)就是一種良好的心理暗示，讓暫時(shí)有困難的孩子充滿(mǎn)了繼續(xù)努力的勇氣和信心。對(duì)于讀得不認(rèn)真和退步的孩子，不指出也不行。我常常說(shuō)，“老師一直相信你能夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點(diǎn)就更好了”之類(lèi)的話(huà)。因?yàn)?，相信學(xué)生，不斷地給他們積極的鼓勵(lì)，他們的成功也會(huì)使你感到驚喜。

在教學(xué)時(shí)，教師要放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生能自由自在地讀書(shū)，這是為了讓每位學(xué)生都擁有一個(gè)自己的讀書(shū)的方法。同時(shí)，也要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。特別是有些“只可意會(huì)，不可言傳”的詞句，更要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從讀中感受語(yǔ)言的魅力，觸摸課文的靈魂。