淺談新課程改革中的課堂教學

摘要：課堂教學要重視學生的感受，構造師生互動平臺，要關注教學活動中學生思維的發展過程，不僅要關注學科，更要關注人

關鍵詞：新課程 改革 課堂 教學

【中圖分類號】G423

課堂教學是師生互動、心靈對話的舞臺，教師要采用有效教學策略，引導學生在現實的生活情境中開展自主、合作、探究式學習，把思考還給學生，讓創新走進課堂、促進學生自主學習，全面發展。教學中教師要樹立正確的教學觀。交往互動是教學的本質，否則就不是真正的教學。教師要力求使教學的過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

一位資深學者對課堂教學這樣描述：對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發展；對教師來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。要尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。

一、重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑。

一個負責任并謀求更大發展的商家，就會重視顧客的感受，并根據他們的的需求，不斷更新經營理念，提高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學問題相提并論，但是，“教學相長”的古訓忠告我們，教師只有經常傾聽學生對課堂教學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現教學觀念的徹底轉變。

二、要關注教學活動中學生思維的發展過程

要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。創設恰當的。課程的內容和意義并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有自身的解讀。教師對給定的內容可以不斷進行變革與創新，使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”，也就是“體驗課程”，即被教師與學生實實在在地體驗到、感受到，領悟到、思考到的課程。因此，新課程理念下的教學并不只是課程傳遞和執行的過程，而是課程創生與開發的過程，也就是教學并不是去教教科書，而是怎樣用教科書去教，這也是新課程所倡導的教學觀。

三、教學不僅要關注學科，更要關注人

在新課程新的教學觀的引領下，對教師的評價也發生了根本的變化，有人說“一流教師教人，二流教師教書。”這種說法值得我們深思。新課程教學觀所倡導的教學不僅僅只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而且更關注學生在教學活動中的情緒和情感體驗；關注每一位學生；關注學生的道德生活和人格養成。因為每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的生活背景、知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。因此，他們會有著不同的情緒和情感體驗.我們必須站在各個不同的角度，用“心”去關注每一個個體，用“心” 去施教，使課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。

總之，教師教學觀改變與否，決定課程改革的成敗。如果我們每一位教師都在新課程中轉變了教學觀，那么，教育將會真正煥發出新的生命力和創造力。

作者簡介：于濤（1964.10-）男，威海職業學院機電工程系講師，研究方向：教育管理