淺談幼兒園繪本與美術(shù)活動的整合

賈玉玲

繪本，是圖畫的藝術(shù)，也是文學(xué)的藝術(shù)。近年來繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場，但對于繪本的教學(xué)形式，多著重于幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域，也就是通過對繪本的閱讀活動來發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對文字的敏感性等，而對繪本中所蘊藏的藝術(shù)價值挖掘不夠，很少有挖掘繪本的視覺表現(xiàn)力作為幼兒園美術(shù)教學(xué)的素材來源，將其與美術(shù)教學(xué)整合。

隨著繪本廣泛地被運用于幼兒園的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子對圖畫的敏感程度勝過文字，每個孩子都是“讀”圖的天才，根據(jù)畫面形象，孩子們能講出一個個生動的故事。繪本中的畫面、構(gòu)圖、色彩運用、想象與創(chuàng)意，更容易引起孩子的共鳴，激發(fā)他們的繪畫興趣。

為發(fā)揮繪本的教育價值，我們開展了繪本集體教學(xué)的探索。成立專門的教研小組，選擇適合孩子的、經(jīng)典的繪本，參考專家導(dǎo)讀、借鑒名家的教學(xué)方案，采用互動教學(xué)的方法，從學(xué)會觀察、大膽想象入手，引領(lǐng)孩子學(xué)會欣賞畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、推測情節(jié)進(jìn)展，理解故事內(nèi)涵。通過繪本教學(xué)活動，孩子們從中得到了知識的浸潤和情感的啟迪。然而，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：怎樣讓孩子共同享受繪本中語言、藝術(shù)的味道，發(fā)揮文字和圖畫帶給孩子的雙重美的熏陶？

一、走進(jìn)繪本，感受圖畫

我們的閱讀節(jié)活動，使繪本一次次走進(jìn)孩子的生活：流動小書包、故事爸媽進(jìn)課堂、班級故事會……我們創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，利用室外環(huán)境，將繪本的不同類型、經(jīng)典繪本封面插圖制作成主題為‘繪本伴我成長”的幅幅畫面，在感受繪本就在我們身邊。利用幽靜的拐角創(chuàng)設(shè)了親子書香閱讀區(qū)，定期更換繪本，便于家長在來園、離園時和孩子共讀一本書。每班設(shè)置了閱讀區(qū)，開展“好書伴童年”，供幼兒自主閱讀。幼兒園的繪本館，投放大量的早期閱讀叢書，每班每周閱讀一次。利用流動小書包，在家進(jìn)行親子繪本閱讀。孩子們接觸了大量的繪本，在和孩子一起閱讀時，發(fā)現(xiàn)孩子們對繪本圖畫“情有獨鐘”，往往對繪本的畫面吸引涌現(xiàn)了一個個“讀圖”天才。于是我們以此為切入點，開始了探索繪本和美術(shù)的整合。

二、從讀到畫

如何挖掘繪本中的美術(shù)元素，遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，幫助孩子尋找繪本中的美術(shù)教學(xué)點，讓孩子學(xué)習(xí)用豐富多彩的美術(shù)活動形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫”上？

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)熏染幼兒。環(huán)境對人起著潛移默化的引導(dǎo)作用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本美術(shù)大環(huán)境，使幼兒在多種美的藝術(shù)熏陶中提高美的欣賞能力。如：在每層的樓梯走道上進(jìn)行繪本美術(shù)創(chuàng)意畫裝飾；庭院圍廊上進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)作品展；幼兒園的三樓主墻體墻壁上進(jìn)行有關(guān)“中華傳統(tǒng)藝術(shù)”師幼互動主題裝飾（青花瓷；民間剪紙；中國國畫、書法等），“經(jīng)典繪本”繪畫展示及孩子們對繪本的理解表征；每班活動室走廊都以幼兒作品進(jìn)行裝飾懸掛，供全園幼兒進(jìn)行評價欣賞。

（二） 以集體教育活動為渠道，挖掘繪本美術(shù)元素體現(xiàn)幼兒園以繪本為載體的繪本創(chuàng)意美術(shù)課程導(dǎo)向。

在繪本教學(xué)活動中，挖掘繪本中蘊藏著的大量可供幼兒欣賞的價值及多元化美術(shù)形式。如：大班繪本《一園蔬菜成了精》中，運用彩紙卷畫進(jìn)行形象構(gòu)圖；繪本《小蝌蚪找媽媽》中運用水墨畫的形式進(jìn)行文本展示；《母雞蘿絲去散步》，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，所以圖畫是此書的精華所在。“用圖畫來講故事”是這本書的主要特點，繪本里簡單的線條和色彩構(gòu)成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷，柔和艷麗的黃色調(diào)如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術(shù)活動教材。引導(dǎo)幼兒聽完繪本故事后，回憶情節(jié)及主要角色特征、動態(tài)，然后再講一講，在幼兒熟悉繪本故事的情節(jié)后再提出要求讓幼兒作畫，從讀到畫，孩子們自然而然地積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容也活靈活現(xiàn)、富于創(chuàng)造性。

（三）繪本與多種形式的美術(shù)活動有機(jī)結(jié)合。

針對如何將幼兒園繪本活動與美術(shù)活動有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)多種形式的美術(shù)創(chuàng)意活動的理念，我們進(jìn)行了一系列教學(xué)活動嘗試。如：小班《好餓的毛毛蟲》老師挖掘美術(shù)活動元素，孩子們用太空泥塑造出各具形態(tài)的毛毛蟲。凸顯幼兒在閱讀繪本后實際操作中切身體會繪本畫面的樂趣，大班繪本活動《我爸爸》，教師引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙袋制作可愛的爸爸形象，詼諧幽默地表達(dá)出對自己爸爸的愛，和繪本中的詼諧元素相容，讓孩子們體驗了一次“不一樣的爸爸”的癮，借助繪本巧手創(chuàng)作，從中體驗快樂。

三、從畫到讀

繪本中的圖畫激發(fā)著孩子的靈性，孩子們從繪本的圖畫中讀出了自己的感受，和靈動的創(chuàng)造火花。孩子的內(nèi)心世界需要通過不同的方式來表達(dá)，引導(dǎo)孩子從畫到讀，讓孩子用手中的畫筆展現(xiàn)多彩的世界，讀出自己的“繪本”。

創(chuàng)意寫生，點燃創(chuàng)作激情。一年之計在于春，經(jīng)過了整整一個冬天的洗禮，春天用它最美的姿態(tài)展現(xiàn)在我們眼前。尤其是在我們幼兒園中，每一個角落都充滿了春天的氣息。瞧！那百果園里花紅柳綠的一片繁茂景象，不僅吸引了美麗的蝴蝶，也吸引這孩子，快樂農(nóng)場里的各類蔬菜也在春天里發(fā)芽、煥發(fā)著無限生機(jī)……這一些都激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感。

在一個個陽光明媚的日子，孩子們帶著畫筆和畫板，儼然一副小畫家的范兒。在幼兒園的百果園中、小菜園里，認(rèn)真地畫著他們眼中的春天。孩子們的創(chuàng)作思維是相當(dāng)活躍的。那一棵棵綠油油的小草，在孩子們的筆下仿佛都有了生命，那一朵朵含苞待放的小花，在孩子們的筆下仿佛都在竊竊私語，那一片片鮮嫩的小葉子，在孩子們的筆下，仿佛新生兒哇哇落地……尤其是那一園子的青菜真真是《一園青菜成了精》，門廳外的兩棵柿樹，成了孩子們的創(chuàng)作源泉，他們把自己的寫生畫，相互將給同伴聽，還請老師幫著起一個好聽的名字：《兩棵樹的情誼》《兩棵柿子樹的故事》《美在春天》《春天的花秋天的果》等等，把自己的畫創(chuàng)作成“繪本”。

孩子們用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察身邊的美，用靈動的畫筆記錄身邊的美，用美好的心靈去感受身邊的美。孩子們眼中的春天到處充滿了童話色彩，于是就誕生了一個個童話故事……

我們讓孩子學(xué)習(xí)用豐富多彩的創(chuàng)作性美術(shù)活動形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，描繪出自己對生活的美好愿望，表達(dá)自己對經(jīng)典繪本的理解和體會。孩子們在從讀到畫，從畫到讀過程中，以美麗的“童畫”為背景，使文學(xué)之美、色彩之美生動地融合為一體，實現(xiàn)繪本與美術(shù)活動的整合，語言和美術(shù)的美麗綻放。