初中英語單詞記憶教學探究

廖光燕

【內容摘要】英語是一門重要的外語，單詞記憶就猶如漢字詞語積累一樣是該門語言知識的基礎，做好單詞記憶教學是作為初中階段英語教學最為關鍵的環節。在諸多外語教材教參中關于單詞記憶教學的內容較少，這并非是設計者的失誤，而是因為單詞記憶教學需要靈活地開展，根據學生的一些實際情況選擇不同的方法。文章對英語單詞記憶教學的難點進行了分析，并根據英語教學的普遍規律和特殊性，對教學方案和教學方法展開思考。

【關鍵詞】初中英語；單詞教學；難點；方案；方法

【中圖分類號】G633.41

1.教學難點

在我國英語教學一直以來都存在較大的難度，因為作為西方語言，英語與漢語之間存在較大的差異性，而我國歷史上并沒有推廣普及英語的情況，導致一方面社會英語基礎差，無論是教還是學都可以說處于一種摸索探究階段，另一方面，學生學習英語沒有足夠的實踐環境，所學語言知識得不到檢驗，技能得不到足夠的鍛煉。此外，在人教版《新目標》教材中，所列舉出的單詞大概在5000-6000個之間，學生至少需要掌握其中的2000-3000個單詞，除詞匯量相當龐大之外，學生還要對單詞的音、意、形進行同步掌握，包括音標、讀寫、認知和簡單運用（變形），可見單是對于詞匯的掌握，學生就需要大量的時間和精力來完成。在這樣的情況下，學生可能因為學習任務過多從而在學習時顯得較為盲目，不能系統地掌握單詞；因為學習任務太具挑戰性而在一段時間內難以取得明顯成績，則會使學生信心受到打擊，逐漸消磨其學習的積極性。如果再因為教師教學能力不足，引導不到位，則會嚴重阻礙教學效果。

2.教學方案的調整

要以學生的興趣為導索，讓學生主動學習知識，總結和推導出屬于自身的獨特記憶方法。如通過給予學生更多的自我空間和有趣的引導，讓學生發現英語單詞記憶的樂趣，或者能夠獲得學習的成就感，著重對學生的求知、探索、專研、創新幾個方面的主動性進行調動。在教學環境方面，教師可以在課堂上設置單詞拼讀和默寫競賽，讓學生在競爭中體驗到學習的樂趣和成就感；教師在教學過程中也可以嘗試播放舒緩的具有異域風情的音樂，給予學生感官上的刺激，和學生快樂唱英文歌曲；也可以通過要求學生之間、師生之間盡量用英語交流來打造一種真實的語境，讓學生接受洗滌；此外，單詞離不開語言的運用，因此根據語段真實還原現場，并且嘗試同一對話中使用不同的單詞以及依靠微調語段適用不同的詞匯，讓學生體會不同單詞的使用和特殊性，對于增加學生的語感，提高記憶效果有著良好的作用。

3.教學方法思考

3.1音標記憶教學法

由于音標不是考試要點，所以普遍在教學中沒有得到過多重視，實際上音標在單詞記憶中尤為重要，因為同一個音標下字母的組成是相對固定，換而言之利用音標記憶單詞的讀音是必須的，而再利用單詞讀音拆分音標之后去組合單詞的寫法就比呆板地記憶單詞整體寫法更為簡單。

3.2擴散思維的記憶教學法

在學習中擴散思維、發揮自身的想象能力，有助于增強對知識點的理解，同時增加學習的趣味性，提高記憶效果。英語與漢語在這點上有著較高的相似性，即詞匯的記憶可以利用想象來完成。

①發音記憶，咖啡（coffee）、卡通（cartoon）、坦克（tank）、石頭（stone）等詞語，其英語讀音與漢語是相近的，因此可以通過相互之間的發音就能記憶。

②相似記憶，一些英語單詞之間字母組成相似但是讀音和意義卻迥然，也可以作為特點一并記憶，如：今天（today）和奉承（toady），星期（week）和虛弱（weak），看（see）和海（sea）。

③構造記憶法，即根據單詞的構詞規律，掌握單詞在不同微妙變化下的意義和用法，是一種舉一反三的記憶方法。

派生法，是教學中常提及的一種，利用前綴、后綴構成新詞，但新詞的意思與原詞又有強烈的聯系，如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。例如：luck（好運）、lucky（幸運的）、unlucky（倒霉的），luckily（幸運地），unluckily（倒霉地）， luckier（比較級）、luckiest（最高級）、luckiness （幸運）、luckless（不幸的）、lucklessly（不幸地）、lucklessness（不幸）。值得注意的是，教師應當在適當的時候引導學生去發現和記憶一些語言規則，例如dis一般加在名詞、形容詞和動詞之前，表否定；un一般加在名詞、形容詞和副詞之前，表否定，因此只要掌握了詞語的屬性，就能夠掌握好其變形的規則以及變形之后的屬性和用法。

合成法，即利用不同的單詞進行組合，形成了意義結合的新詞，諸如黑板blackboard，即是黑色（black）與木板（board）兩個詞的結合。洗手間washroom，即是清洗（wash）和房間（room）的結合。

④分組記憶法，即將單詞進行歸納和整理，以便學生形成記憶條目，在運用詞匯時也能夠舉一反三地列舉一些詞匯出來。常用辦法是按照同義詞、反義詞、同類詞性質進行分組。例如希望近義詞hope、want、wish、expect，表示顏色的詞匯： white、red、silver、green、yellow、black、purple、brown、blue等通過對單詞進行分組整理，學生能夠快速地記憶詞語之間的區別，并且通過掌握其微妙的差異而在寫作中合理使用，這個整理和記憶的過程，實際上就是學生自主探究英語知識的過程。

3.3輔助記憶教學法

單詞的記憶也可以跳脫于專業知識的局限，利用一些其他工具和思路加強記憶效果。例如運用音視頻設備，對單詞進行抽象多維度的處理，英語歌曲、電影作品賞析，提高了記憶單詞的趣味性，同時又能夠讓學生身臨其境地感受單詞的使用和魅力。另外還需要尊重遺忘規律，重視鞏固記憶，逐漸加大溫習間隔時間，讓學生獲得較為深刻的印象。

4.總結

教學效果并非僅僅是決定于教師個人能力，而更重要的是決定于教師與學生之間的配合，因此教師必須擁有足夠的教學能力，并且能夠將學生的實際情況充分掌握和分析，最終設計出符合學生特點的教學計劃，調動學生的積極性，才能確保教學效果更佳。

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