低年級唱游課

吳紹瓊

摘要：通過學習《小學音樂教學課標》認識到小學音樂低年級唱游課的重要作用。結合教學實際談談唱游課后的感受。

關鍵詞：小學音樂學習 唱游

中圖分類號：G623.71

目前，隨著新課程標準的出臺，小學唱游課程的教學越來越受到音樂教育界的關注。小學唱游課是音樂學習的一個重要階段，是音樂學習潛能啟蒙的基點。在日常教學中，如何上好小學唱游課，如何設計好唱游課程的教學方案，如何在心理上引導好學生對音樂學習的樂趣，是大家長期值得探討的問題。

小學唱游課的學生大多在8、9歲，學習的強度，穩定性，持久性都表現得較差，往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來，說說小說話，拍拍手，拉拉小辮，甚至站起來伸個懶腰，這些都是很正常的現象。上課的教師既要把控好課堂紀律，又要圓滿完成上課的內容。必須運用一定的心理教育的方式，使課堂教育能順利開展下去。

上好小學唱游課，教師所具備什么素質呢？對自身而言，教師對所任教的學科要有濃厚的興趣，最好有自己音樂方面的一技之長，如聲樂、器樂等，這樣在日常的教學中可以潛移默化的感染學生，往往有時候，老師的興趣可以讓不愛音樂的學生，慢慢喜歡音樂，讓愛學音樂的學生更專心學音樂。老師可以縮短了與學生的距離，在如此的音樂教學中，教師營造自由、輕松、愉快的學習氛圍，建立良好的師生關系，不斷給孩子直接、新的內容，讓他們有新的發展。其次，在教學的過程中，具有強烈的責任心。音樂教師不是簡單使用教材照本宣科，而根據學生的具體情況合理、巧妙地設計教學方案，讓學生愉快地學、愛學。在使用教學法的問題上，近來越多教師認為提倡不拘一種教學法。的確，每一種教學法都有可取之處，關鍵看我們如何運用。如在唱游律動、節奏環節中，可采用柯達伊教學法中“音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣，通過學生的行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節奏，培養學生學習音樂最初的技能。在新授和游戲過程階段，我們可采用奧爾夫教學法，強調藝術教育綜合的特點，音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，在活動中還有機會讓孩子即興創作，鼓勵學生的創新精神，享受創作的樂趣。

教學手段的運用是課堂教學重要的手段。在教學課堂中，情境創設是音樂教學課堂必不可少的過程。情境，是運用語言、實物、音樂等手段，依據音樂審美教育目標和學生心理特征，按照審美規律精心地創設審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。如在教授《大鹿》時，我用多媒體播放了一段動畫片段，提問：一個茂密的大森林，住著好多小動物，它們和睦相處，團結互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發生了什么事呢？全體同學神情專注的邊看邊說動畫片中的人物名字：小兔、大鹿、獵人。我抓住時機，引導學生，這樣在語言的襯托下，環境創設順利開展。

在整個教學課堂上，還有很多如猜謎語、談話法、設問、游戲、表演、懸念等教學方法。不管使用那一種教學法，都應該把形象性，趣味性，愉快性融入到教學中，從而變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，使學生對音樂課發生濃厚的興趣，自覺地、主動地參與音樂審美活動和學習中來。

正確運用賞識性評價也是必不可少的教學手段。現代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現之后，教師對學生一個會心的微笑、一個贊許眼神、一個豎起大拇指的表揚、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是相應的認可評價，使學生產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。

在很多次唱游課上，都有這樣的一個情況，當問題提出后，有很多人舉手，我選了一位平時不太愿意舉手的同學起來回答問題，結果他并不知道答案。我問他：“不會，為什么舉手？”他說：“剛想到怎么回答，也想舉一回手，沒想到，老師叫我站起來就忘了。”我笑了笑說，老師相信你一定是個很棒的同學，證明你鍛煉地還不夠，以后，你多多努力，多舉手，老師會給你很多機會的，好嗎？果然，他每次上課注意力都很集中，思維也快。

“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹”等方式，對于平時的教學中很容易辦到，這些看似簡單實用方法就如課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，也最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，可以讓學生每天發現自己在進步。

日常教學的心理引導中還應該避免有失控的情況。長期以來，課堂的紀律，節奏訓練的參差不齊、新授導入的不科學、新授知識重難點的忽視、學生個性情況、游戲角色創作失控等問題一直困擾著大家。

一般來說，每學期的前一二月的摸底，可以了解學生的個性情況，隨后進行教學安排和教案設計，在日常的教學中注意養成約定俗成的教學常規，如拍手鼓勵的節奏、律動的肢體語言的常規訓練、練聲、同學合作角色互動等，讓孩子們如蝴蝶般在課堂里飛起來，同時注意空間和符合音樂節奏上的安排，強調音樂節奏和孩子們創造的結合。在欣賞音樂的同時還可以讓學生模擬扮演音樂角色，或拉琴，或表演動物的神態，或做樹林里的小鳥和植物，或翱翔天際。或在微風里偏偏起舞。在老師小結的時候，獎勵要注意以精神獎勵為主，懲罰為輔，注意程度得當。課堂里，舉手表揚的往往是一部分優秀的同學，這樣就容易造成一部分同學自卑、自暴、自棄心理。所以，教師多注意這類情況，多開展課堂探究學習，提倡用個人分工、團結協作的方法，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性，淡化競爭氣氛。真正使所有人參與到學習愉快的環境中。可以使絕大部分同學增強他們的自信心、勝任感，獲得成功的喜悅。

總之，唱游課堂的心理引導并不是一成不變的，需要教師多開動腦筋，多使用好的教學方法，真正為孩子所用，用自己的強烈的責任心，讓他們能學得更好。

參考文獻：

《小學音樂課程標準》