大數據時代下慕課對高校教學發展的影響

王潔+黃迅

摘要：隨著互聯網技術和知識經濟的飛速發展，世界范圍內的資源開放運動的流行，大規模開放在線課程“慕課”開始興起，并逐漸引起教育界學者從不同角度去探索和思考。慕課作為開放教育資源運動新的發展和突破，結合新的信息技術實現了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉變。這種轉變給傳統教育帶來了顛覆性的影響，慕課通過渲染“與世界一流大學合作，為任何人免費提供在線課程”的價值理念對傳統教育模式帶來了創新的方向。

關鍵詞：大數據、慕課、教學

中圖分類號：G434

一、大數據的特征

信息爆炸意味著大數據時代的開始。隨著人類的進步，數字世界一直在爆炸式擴張，已經成了無法在允許的時間里用現有的常規軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復雜的數據集合。大數據具有四大特征，分別為：容量大、種類多、速度快、價值高。

（1）容量大： 大數據，即大容量數據，數據的容量因時因境而發生著變化或轉換。

（2）種類多： 大數據種類繁多，數據不僅開始了爆炸式增長，而且種類也日益增多。

（3）速度快： 即數據的處理速度，是大數據區分于傳統數據最顯著的特征。在信息網絡時代，數據被創建和被移動的速度加快，乃至稍縱即逝。

（4）價值高： 大數據的使用者實現數據使用的最終意義就是其價值，體現為數據經分析后所獲得的某種洞見或規律，為決策提供依據。

總而言之，大數據的應用必須先轉化成信息，形成信息化的音、視頻資源，這些資源在教育上為慕課的誕生奠定了基礎。

二、慕課的由來與發展

隨著大數據時代的到來以及網絡信息技術的創新，“慕課”這一網絡學習課程開始在全世界流行起來。所謂“慕課”，即“大規模在線開放課程”，“慕課”一詞最初由加拿大學者提出，在高等教育強國美國迅速發展起來。2011年，美國的斯坦福大學開始推出在線課程供學生免費學習。隨后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界頂尖大學紛紛探索開設這種在線學習課程。2012年，致力于推廣開放式在線學習課程的多家公司與頂尖大學合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在線開放課程學習平臺，供學生選擇學習，故2012年也被稱為“慕課元年”。

2013年，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、復旦大學也加入到“慕課”的開發與推廣變革浪潮中，所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、Edx等全球性學習平臺中。

三、慕課對高校發展的積極影響

1、迅速更新教育理念

教育理念是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，某種程度上決定著教育發展的方向。慕課所展現的諸如聚集、重組、量身定制、訂閱傳播、合作學習等先進教育理念，對現行教育體制形成了巨大沖擊，使教育管理者、教師和學習者個體更深入思考改革之道。

2、個性化交互

人類的教育活動起源于交往，教育交往是學習者之間的心理需要，也是學習者謀得發展的必要條件之一。慕課不僅是一個在線學習平臺，也是一個在線交流的平臺，其強調個性交互，開展學習者之間互助和互評活動，滿足了學習者的個性交互需要，博得了眾多學習者的歡迎。

3、免費透明

免費透明是慕課的一大顯著特點。研究表明，學費是影響學習者學習活動的重要因素。和傳統網絡教育需要支付一定學費才能注冊學習不同，慕課學習者只要不要求獲得認證證書，就無需繳納任何費用而可注冊學習，考試認證費用都是公開透明的。

4、能更好滿足教育需求

從社會發展實際看，教育供給與教育需求總是存在很大矛盾，現階段教育供給總量仍舊嚴重不足。靠傳統教育形式已很難滿足人們的學習需要。慕課不設入學門檻，沒有數量限制，提供優質教育資源，各層次的教育需求者都可以在此高效學習，能更好地滿足大眾的教育需求。

四、我國高校慕課發展面臨的問題

1、來自教師方面的障礙

教師是“慕課”的主體，教師對“慕課”持積極還是抵觸態度，是否接受“慕課”的價值和合理性，對在線教育的發展起著至關重要的作用。教師不僅是教學活動的策劃者、學生發展的引導者，同時也是教學過程的調控者以及課程資源的開發者，因此，教師在教學中起著至關重要的作用。如果教師缺乏積極性，勢必影響教學效果，導致教學質量下降。其中最主要的原因是高?！澳秸n”制度設計的問題或環境因素的問題。高校如何制定“慕課”的教師報酬制度、考核制度、領導管理制度等，以及教師的工作壓力因素、興趣因素、院校是否為教師提供開設“慕課”的技術服務支持等。

2、學生學習的質量和完成率

“慕課”是自我導向的學習，這同正規教育是非常不同的。因此，慕課的質量保證問題對于高等教育機構來說是一個非常大的問題，慕課很少有正規的質量保證機制。有人建議，可以由學習者和教育者一起對慕課進行評價，通過排行榜來確定所授課程的質量高低。通過這種方法，那些評價很差的課程可能由于缺乏需求而消失，也可能由于針對差評的改進而得以生存下去。對慕課來說，最主要的質量保證和提高形式來自于熱心學者的反思和非正式評價，他們利用社會性媒體對這些課程進行評價和討論。退出率和學習進度成為慕課要考慮和解決的一個重要問題。

3、技術及設施不完善

“慕課”是基于互聯網技術的一種新型教育形式，它的發展離不開網絡技術的支撐?；ヂ摼W的良好運營與維護是“慕課”發展的技術支持與外部保障。我國的網絡速度慢直接制約網絡信息傳播的速度，影響用戶的信息體驗，對“慕課”的傳播有著很大的負面影響。在接受在線課程過程中，網絡速度過慢影響學習者的學習效果，打擊學習者學習的積極性。

四、結語

“慕課”作為新技術應用于教育，它突破了時空與規模的限制，真正實現了優質教育資源的全球共享，使學習者只要擁有一臺可接入網絡的設備，便可學習到最頂尖大學的優秀課程，不再受到地域、時間、空間、學歷、年齡等約束，能在任何時間、任何地點根據自己的需要和興趣選擇相應的課程進行學習，從而賦予了“慕課”使用的價值意義。免費開放的在線教育會加劇大學之間、教師之間的競爭，學習者人群也會更多聚焦于名校、名師的精品課程。大學會更加注重提高質量，內涵發展，辦出特色，教師群體也可能進一步趨于分化或協作。最后，教學方法與手段逐步走向現代化。

但我們依然要清楚的認識到：一種技術在投入教育領域使用之前，就已經包含有一定的缺陷和價值負荷，如果沒有對教育的深刻認識和把握，是很難有效合理的將教育技術化。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013.

[2]吳淑蘋. MOOC課程模式下云學習環境研究[J].軟件導刊2013.

[3]高鐵剛.教育技術價值負荷問題研究[J].中國電化教育，2010，（3）：16-22.

[4]杜楊.慕課對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013.08.21.