淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；加強(qiáng)賞識(shí)教育，為學(xué)生搭建充分展示自我的舞臺(tái)；開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)等，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)方法；課堂教學(xué)；賞識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G623.5

引言

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家威廉說(shuō)：“二十世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一是，改變一個(gè)人的觀點(diǎn)和心態(tài)，就能改變這個(gè)人的人生。”科學(xué)研究表明，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè)觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，大多數(shù)青少年具有優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問(wèn)題，個(gè)別人的心理問(wèn)題還比較嚴(yán)重。而健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，針對(duì)我國(guó)小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，進(jìn)一步提高小學(xué)生心理素質(zhì)水平，是實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。心理專家認(rèn)為：心理健康教育應(yīng)滲透在各門學(xué)科的教學(xué)中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，同樣也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的責(zé)任，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M愛心、尊重個(gè)性、體現(xiàn)平等的民主教學(xué)，教師和學(xué)生在人格上是平等的，在教學(xué)過(guò)程中作為促進(jìn)者與被促進(jìn)者也是平等的，教師通過(guò)真誠(chéng)地關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和信賴，使教師與學(xué)生之間架起友誼的橋梁，師生情感更加相融，心靈更加相通。不僅有利于提供課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科中有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運(yùn)算等，相對(duì)于語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥，因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)快樂(lè)，還可提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作，整理，分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。如對(duì)大數(shù)目的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出生活中的大數(shù)目，提出一萬(wàn)人，幾萬(wàn)人的情境，讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)一萬(wàn)粒大米有多少；在認(rèn)識(shí)圓時(shí)，給學(xué)生不同的工具，讓學(xué)生選擇幾種，通過(guò)同學(xué)的合作畫出一個(gè)圓來(lái)，在畫的過(guò)程中，體會(huì)圓的特征，也體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在有趣的課堂上，小學(xué)生會(huì)因著有趣產(chǎn)生求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生心理產(chǎn)生了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。

2 重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在課堂教學(xué)中的行為會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，也對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改進(jìn)；相反，教師對(duì)學(xué)生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛自己的教師而學(xué)往往會(huì)成為他們的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，提出不同類型和不同水平的題目，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。對(duì)于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點(diǎn)，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點(diǎn)”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠(chéng)服地聽從老師的勸勉，同時(shí)也從老師的勸勉中找回自信，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。

3 賞識(shí)教育，為學(xué)生搭建充分展示自我的舞臺(tái)

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，我們將心理健康教育的滲透也建立在這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式上，讓教師為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生來(lái)唱數(shù)學(xué)這部“大戲”的主角。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論是相互公平競(jìng)爭(zhēng)，使同學(xué)們開闊學(xué)生思維，鍛煉辯者的口頭表達(dá)能力、查找資料的能力、統(tǒng)籌分析等能力。

4 小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)

馬克思說(shuō)過(guò)：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段。”小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂(lè)于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識(shí)和態(tài)度，形成人際溝通的初步能力。樂(lè)于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。例如：在教學(xué)“時(shí)、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，讀寫鐘表上的時(shí)刻10時(shí)15分，就出現(xiàn)兩種答案：（1）10時(shí)15分（2）3時(shí)50分。這時(shí)教師并沒(méi)有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個(gè)答案正確，為什么？通過(guò)討論，學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，弄清了讀寫幾時(shí)多的時(shí)刻，要先看時(shí)針，時(shí)針走過(guò)的數(shù)就是幾時(shí)多，再看分針從12起走了多少個(gè)小格，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)幾分，所以第一個(gè)答案正確。開展合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生愿意與人相處的開朗性格，防止學(xué)生孤癖性格的形成，更加深了同學(xué)之間的友誼和與人交往的技能。

5 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，認(rèn)真專研，精心挖掘，用心去做，從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出數(shù)學(xué)教學(xué)所需的心理滲透材料，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

作者簡(jiǎn)介：張穎 （1987年10月-） ，女 ，漢族，江西省上饒市余干縣人 ，本科 ，中小學(xué)二級(jí) ， 從事教育工作；