班級小組化管理模式探究

李慶華

摘要：課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，特別是班主任要認識到課程改革的重要性和必要性，擺脫舊的教育觀念和班級管理模式的束縛，更新思想觀念，加強對班級管理的改革。對于班級管理，每個老師都有其獨特的認識。小組是班級學生群體的最小單位。小組化班級管理模式可以讓學生參與班集體創建，真正成為班集體建設的主人。在這種模式下，通過小組記錄與操行量化分評比，進一步約束學生行為。整個班級構成一種相互監督、相互促進的管理網，這為學生的自我教育、自主管理提供了平臺，讓學生真正實現“做中學”。

關鍵詞：小組化班級管理；管理策略；有效性

【中圖分類號】G635.1

一、小組化班級管理模式的重要性與必要性

現代社會，競爭無處不在。現在的孩子，多是獨生，寵的多，放手讓孩子自己勇敢向前走的比較少。學生的競爭能力比較弱，容易在競爭中摔下馬來。如何在班級管理中讓學生感受競爭、參與競爭，這是保證學生將來于競爭之中立于不敗之地的關鍵。也是促使學生互相促進，共同進步的動力。

審視原有的中學班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育思想觀念的影響下，基本上未能擺脫教師中心的管理模式。具體表現為班級里的事情一切都由教師說了算，管理機制僵化，很少考慮到每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要。即使考慮到了，也往往因為參與管理的學生面對數量較多的其他學生而顯得形同虛設。因而，學生在班級生活中處于被動地位。尤其是中學階段，正是學生主體性發展和培養的重要階段。學生主體性發揮不了，自我教育能力更是無從談起。因此，教育管理中常常出現教師包辦，或某幾個班干部包辦這幾種現象。這樣就使得班級管理成了一個大難題。這種又累又低效的教育管理方法必須徹底改革。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”如何讓每一個學生都參與到班級管理當中來？如何讓班級管理能夠有利于學生的發展？如何使學生在班級管理中得到大面積能力的鍛煉？如何讓教師在班級管理中歇下來？要解決以上這些問題，最主要的就是班級管理中學生自我管理模式的構建并能夠很好地操作。

二、小組化班級管理策略

小組化班級管理，首先要科學分組，再用操行量化分的形式管理。在班級中，全班同學在合作、競爭氣氛濃厚的小組中比學習、比紀律、比衛生、比團結，實現自我管理。

1、小組劃分的均衡性

從初一開始，我就實施了小組合作制。剛接到新班時，根據新生入學登記表，了解學生在小學的詳細情況，并結合學生的新生入學考試成績和一段時間的觀察、了解，將全班分成了12個組，每組4名同學。在分組時，首先考慮到成績的均衡，小組成員的能力、性格、男女生搭配也要給予重視，分配中盡量做到均衡搭配，這是小組合作的基本前提。

2、小組內部合作與競爭

前蘇聯教育家馬卡連柯的集體主義觀點肯定了集體對學生學習的積極作用。小組化管理模式就是要運用學生的這種認同感，充分發揮小組對個體主動性、積極性的調動作用。形成小組后，班級管理的目標更加明確。在小組內學生競爭的基礎上，需要注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據。在這個過程中培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

3、小組的激勵策略

激勵策略不僅可以改變學生的學習態度，而且可以激發和培養學生學習動力，最大限度地提高學生的學習效率和參加活動的積極性。每個月的“最佳學習小組獎”對于小組而言是一種有效的激勵。“最佳學習小組”源于平時在學習、活動中的種種表現，學生會因此約束自己的行為，盡力不使小組失分，同時會努力學習，積極參加各項活動，為小組加分。

4、小組協調機制的依據--操行量化分評比細則

操行量化分細則是全體同學自我約束的準繩，因此它的約束性和有效性十分重要。 在開學初，由全班同學共同制定操行量化分評比細則，包括出勤、紀律、衛生、儀表、學習和其他一些方面。細則共分22條，條條清晰，加分、扣分一目了然，每周在小組會議上都會進行一次統計和結果評比。通過每周的評比結果讓各個小組形成強烈的競爭意識，作為期中期末先進評定的依據。在這些考核制度的激勵和約束下使班級朝著良性、健康的方向發展。

三、小組化班級管理的有效性

1、小組化管理模式，充分體現學生的主體地位

在小組化管理模式下，每個學生既是管理者，也是被管理者，充分體現了學生的主體地位。小組管理模式讓學生體會到我是班級的主人，積極地參與班級建設，增強了學生的班級榮譽感。

2、小組化管理模式，轉化后進生

后進生往往因為缺乏學習的主動性，做事懶散，學習不上心。對于后進生的轉化，同學的關心與幫助，支持與鼓勵更能讓他們接受。在小組管理中，讓每個學生都有事可做，更能讓他們找到認同感。

3、小組化管理模式，讓更多的同學得到鍛煉

在小組自主管理中，學生有更多自我鍛煉的機會，每個同學都得到管理他人的機會，既培養了自己的班級管理能力，又培養了學生的競爭意識。中等生和后進生也有機會鍛煉自己，讓每一個學生在小組建設、班級建設中都能發揮作用。

總而言之，正如教育家蘇霍姆林斯基所認為的—“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小組化管理模式讓學生積極參與班集體建設，培養每一個學生成為班集體的主人。通過小組化管理，既鍛煉了學生的能力，又有效地輔助了班主任工作，方法也不復雜。當然，在具體的實施中，班主任要根據自己班級的特點，發揮主觀能動性、創造性，把班級管理工作做得更加優秀，更加完美。

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