小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉初探

葉桂鳳

【摘 要】隨著社會的發(fā)展以及時代的進步，我們國家近幾年的教育事業(yè)取得了進一步的提升。教育事業(yè)的發(fā)展是社會發(fā)展的必然需求，但是就現(xiàn)階段我們國家的教育現(xiàn)狀來說，所暴露出的教育問題仍然十分明顯。無論是教育的理念還是教育的方法都存在很多的問題。就語文教育來說，當下對于小學的閱讀教育存在很大的功利性，閱讀教育的實際應用內(nèi)容以及教育方法都需要進行進一步的改進。因此，本文立足于當下小學語文教育現(xiàn)狀，對小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉方法進行了簡要的研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；口語交際能力；訓練方法

前言

二十一世紀不僅僅是一個經(jīng)濟快速發(fā)展，科學技術(shù)高度發(fā)展繁榮的時代。還是教育事業(yè)發(fā)展的重要時代。隨著人們教育思想以及教育方法的改變，當下的教育事業(yè)想要進一步尋求發(fā)展，需要基于傳統(tǒng)教育背景之上，進一步解決完善教育體系。就小學語文教育來說，其中的閱讀教育是一個十分重要的教育內(nèi)容。它擔負著培養(yǎng)學生語言應用能力的重要作用，但是實際的教育體現(xiàn)往往并不是我們希望看到的情況，不正當?shù)慕逃椒ê徒逃康淖屨Z文閱讀教學應該發(fā)揮的口語交際能力訓練目的并沒有充分表現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

（一）社會發(fā)展基本需求

隨著社會的進一步發(fā)展，當下人們對于人才有一個新的定義，傳統(tǒng)意義上對于人才的選擇大多集中于學歷、證書。但是當人們的思想意識發(fā)生進一步的改變之后，對于人才的選擇更加的看重學生的綜合素質(zhì)。這不是經(jīng)濟市場與人才市場當中的一個單方面需求，而是市場的全面需求，而口語交際能力作為綜合素質(zhì)當中的一個重要組成部分，其在實際的應用以及發(fā)展過程當中，是學生融入社會適應社會的重要手段。我們希望可以通過合理的教育方法以及教育手段進一步提升學生的口語交際能力，讓其成長之后可以更好的融合社會，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。所以培養(yǎng)學生口語交際能力是社會發(fā)展的基本需求[1]。

（二）素質(zhì)教育基本需求

在傳統(tǒng)教育的長期影響之下，我們國家的教育事業(yè)在發(fā)展過程當中已經(jīng)暴露出了很多問題，這些問題在實際的發(fā)展過程當中已經(jīng)限制了我們國家教育事業(yè)的發(fā)展。為了可以進一步解決現(xiàn)階段諸多教育問題，素質(zhì)教育的理念應運而生。教育者希望通過合理的教育方法以及教育理，促進我們國家的下一代了可以德智體美全面發(fā)展。當語文教育融合進素質(zhì)的教育理念，以往功利性的語文教育需要被進一步的改變與完善。素質(zhì)教育理念之下，要求學生在接受語文閱讀教學的過程當中，可以進一步提升學生口語交際能力。

（三）學生發(fā)展必然需求

立足于教育的基本意義來說，當下我們對于學生的教育目標需要進行從新的審視。我們希望我們教育出來的是一個人才，而不是一個考生。但是目前的教育目標以及教育理念往往不盡人意。學生的發(fā)展應該是教育的基本目的。但是從分實際的教育并沒有發(fā)揮其應該具有的作用。無論是學生還是其他社會個體與職業(yè)，都是在實際的應用過程當中需和人打交道，因此口語交際能力是學生今后融入社會的一個基本保證，是學生發(fā)展的一個必然需求[2]。

二、小學語文閱讀教學訓練學生口語交際能力的基本訓練方法

（一）情景體驗

所謂的口語交際能力其實就是讓學生學會如何說話，因此單純的理論知識講解最終起到的相關(guān)教育作用并不明顯。在素質(zhì)教育的背景之下，教育應該立足于學生的本位進行思考，只這樣才能通過發(fā)揮學生的主觀能動性。情景教學就是讓學生在對語文閱讀材料進行閱讀之后，對其內(nèi)部出現(xiàn)的場景與環(huán)境進行模仿，以此激發(fā)學生的參與性與學習積極性。例如在對《數(shù)星星的孩子》教學過程當中，教師可以通過圖片放映的方式，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學生就可以在教學過程當中獲得“說”的主動性。以此來教育學生進行學習[3]。

（二）互動交流

所謂的口語交際能力訓練其實作用到最后是一個交際問題。從這個角度來說。口語交際能力的訓練則應該是兩個人的事情，而互動交流就是一個可以作用于兩個人或多個人基礎之上的方法。實際的互動交流分為學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，在實際的交流過程當中將會對閱讀之后的意見與看法進行交換，教師通過語言引領(lǐng)，讓學生可以在交際的過程利用合理的話語對表述閱讀中心或是閱讀意見。逐漸的學生就可以在互動過程當中完善自己的語言體系，提升口語交際能力[4]。

（三）反饋點評

反饋點評是教學過程當中一個重要的環(huán)節(jié)，也是讓學生逐漸認識到自己不足之處的一個重要方法。通過反饋點評的開展，讓學生能夠正確的認識自身的口語交際水平，進而有針對性的彌補自身存在的不足，教師的反饋點評應該以表揚和鼓勵為主，這樣才能提升學生學習的積極性，促使學生不斷地優(yōu)化自身的口語水平。

結(jié)束語

綜上所述，我們國家近幾年的經(jīng)濟水平有了很大程度的提升，在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景之下，教育事業(yè)的發(fā)展也取得了極大程度的提升。教育是任何時期發(fā)展都必將會面臨的一個問題， 因為學生在實際的社會發(fā)展過程當中將會發(fā)揮十分重要的作用。如何通過合理的教育方法與教育理念進一步完善當下的教育，是教育工作必須考慮的一個問題。本文以上內(nèi)容對口語交際能力訓練的意義進行了研究，對閱讀培養(yǎng)口語交際能力的方法進行了簡要論述。希望可以通過本文以上內(nèi)容的論述，促進教育事業(yè)進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016，02：116.

[2]徐杰.小學語文教師在閱讀教學中對學生進行口語交際教學與訓練的策略研究[D].東北師范大學，2010.

[3]李曦.論甘孜藏區(qū)小學漢語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].四川民族學院學報，2012，04：105-108.

[4]楊婧.思維導圖在高中語文口語交際能力培養(yǎng)中的應用性研究[D].北華大學，2014.