小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策初探

廖祥秀

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種新型教育形式。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文對小組合作學(xué)習(xí)的研究，模式基于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，對小組合作學(xué)習(xí)開展的問題和對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的問題；對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，新型經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展模式，推進(jìn)社會教育發(fā)展格局逐步完善與優(yōu)化，我國教育提出知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀相互統(tǒng)一的教育發(fā)展新理念，本文對新教育的研究，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的教育進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)主動性低

小組合作學(xué)習(xí)，是一種新型教育形式，我國教育改革進(jìn)一步完善的直接體現(xiàn)。但從實際實施情況來看，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)形式的主動性不強(qiáng)，小學(xué)生的自主能力性較低[1]，教師為了將合作學(xué)習(xí)模式開展下去，采取教師引導(dǎo)性小組合作模式，但由于小組教學(xué)模式的開展內(nèi)容趣味較低，合作探究的題目較難，學(xué)生的自主探究缺少突破口，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展主動性較低。另一方面，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，過于發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性開展變成了具有邏輯性的課堂引導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的開展的課堂教學(xué)主動性不強(qiáng)，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)啟發(fā)和有誘導(dǎo)的作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的趣味性不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)部分，合作小組學(xué)習(xí)模式，可以實現(xiàn)多角度進(jìn)行學(xué)生的學(xué)科啟發(fā)，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，是為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識教育，部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的引導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中的作用，從而抹殺了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)趣味性[2]。例如：某教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)開展長中，為了快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是小組學(xué)習(xí)的懲罰連坐形式，即當(dāng)小組中某一名成員無法完成學(xué)科任務(wù)，則全組生都要受到懲罰，這種方式可以激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，但過大的心理壓力，會帶給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的心理障礙，對學(xué)生的成績和心理發(fā)展都帶來了巨大的發(fā)展阻礙，對小學(xué)生的沉在個人能力發(fā)展帶來了較大的發(fā)展阻礙。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的主要作用，是通過合作探究，提升學(xué)生的學(xué)科知識探究能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但從我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的實際開展情況來看[3]，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的開展僅僅固定維護(hù)學(xué)生之間的合作，形式單一，如果長期處于這種小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，會使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)僵化，失去合作小組學(xué)習(xí)的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對對策

（一）堅持學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)

學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教育嘗試，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育發(fā)展學(xué)生為教育理念。教師進(jìn)行學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中，必須對學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)深層認(rèn)識，注重區(qū)別課堂指導(dǎo)與學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)之間的差異性，合理發(fā)揮學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)作用。例如：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，能夠依據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程度，做好學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)成員之間的能力互補(bǔ)，在課堂《生活中的圖形》的教學(xué)中[4]，教師分別將想象力強(qiáng)和想象能力弱的學(xué)生分為一組，結(jié)合教師對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，可以實現(xiàn)學(xué)生通過互相幫助，提升自己的學(xué)課知識自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)開展中的主體地位。

（二）增強(qiáng)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)趣味性

學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的實施效果的提升，也需要教師增加學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)開展的趣味性。例如：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，在課堂中，實施小組合作競賽，勝利的小組可以獲得獎勵，同學(xué)們在教師引導(dǎo)下，積極主動的投入到《乘法口訣》背誦的比賽中[5]，大大增加了小組合作學(xué)習(xí)的課堂趣味性；或者，某教師善于發(fā)揮想象力，將課堂中學(xué)習(xí)知識變“活”，要求同學(xué)們可以分小組進(jìn)行新知識的自主探究，并將新知識講給大家聽，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的形式靈活多樣

發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育中的作用，必須實施小組合作學(xué)習(xí)模式靈活性發(fā)展。例如：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施學(xué)科合作學(xué)習(xí)中，積極組織學(xué)生對《十以內(nèi)加減法》中“加法逆運(yùn)算”的檢驗，教師將學(xué)生分為兩組，一組進(jìn)行書本練習(xí)，另一組到黑板上進(jìn)行驗算，學(xué)生通過這種方式，達(dá)到了學(xué)科知識學(xué)習(xí)的相互交流互動，同時，該教師的課堂教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)模式，采取教師在黑板上檢驗，學(xué)生在書本上檢驗，并對教師的檢驗過程進(jìn)行評價，學(xué)生的課堂參與性較高。該教師將學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)形式分為學(xué)生間的互動以及師生間的互動，靈活多樣的學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)形式，是學(xué)科教學(xué)課堂的更加豐富多彩，同時，學(xué)生對教師的檢驗過程進(jìn)行分析，實現(xiàn)了平等教學(xué)，并且也可以滿足學(xué)生的自我認(rèn)同心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信度。

結(jié)論

科小組合作學(xué)習(xí)模式，也一種新型教育發(fā)展模式，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)科教育的開展進(jìn)行分析，對存在的問題，提出不合理的應(yīng)對措施，實現(xiàn)我國教育改革進(jìn)一步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家龍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]巨平.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]彭玉蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].科教文匯（中旬刊），2009，09：138.

[4]張海波，吳玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，17：100-101.

[5]張媛.一切為了學(xué)生的個性發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對策[J].福建論壇（社科教育版），2010，11：78-80.