小學數學分層異步教學策略探析

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，小學數學教學改革也在不斷深化。其中分層異步教學作為提高教育教學質量的有效方法之一，受到了教育者的高度重視。本文筆者在結合自身教學實際的基礎上，分別介紹了分層異步教學的含義及意義，并提出了具體的實施策略，希望為小學數學教學提供有益參考。

【關鍵詞】分層異步教學；小學數學；策略

社會在進步，文化水平也在不斷提升，小學數學教育受到了社會各界人士的關注。而分層異步教學作為一種行之有效的教學方法，促進了小學數學教學模式的多樣化，得到了廣大教師的一致認可。

一、小學分層異步教學的含義和意義

（一）分層異步教學的具體含義

分層異步教學既包括分層教學，又包括異步達標。分層教學指的是依照學生的水平不同和興趣不同，分成兩個層次，或者多個層次，將這些學生在按照一定的配比進行小組分類，教師對不同層次學生展開分層的備課，分層的教學，以及分層評價。異步達標指的是對各個層次的學生布置相應的學習任務，設立不同的完成目標，可以理解為多樣化的教學。

（二）實行分層異步教學的意義

喜玩好動，好奇心強小學生的主要特點，因此教師要設計符合小學生特點的教學方式，滿足學生的內心需求，使學生主動地靠近學習內容，激發學生的學習興趣。而分層異步教學可以有效提高學生的學習興趣，它以學生為主體，從學生的不同需求和不同個性著手，有針對性地安排教學內容。這樣的教學讓小學生自主性得以發揮，使學生較容易地體驗到數學學習的樂趣。

首先，分層異步教學可以因材施教。分層異步教學比傳統教學有著先進的教學理念，能幫助教師清楚地認識到學生的性格特點。分層異步教學的特點是以學生的內心需要、學習水平和性格特點為基礎，通過制定科學的教學計劃，讓每個學生都能全面的發展。其次，分層異步教學打破了傳統，使教學具有創新性。分層異步教學將學生作為主體，以學生積極參與為基本出發點，實現了學生和教師的良好互動，讓學生由被動學習化為了主動求知，從而有效地提高了學習效率。再者，分層教學還可以幫助教師豐富教學手段，促進了教與學的良性循環。

二、小學數學分層異步教學的實施策略

（一）學生分層

小學生個體差異顯著，無論是學習能力，還是性格愛好，都存在很大的不同，教師想要有效地實現教學目標就要充分地掌握學生的差異性，對學生進行分層異步教學的方式。例如：教師講解《加減混合運算》時，絕大多數的學生可以理解運算法則，但是也會存在少數學生的理解能力較差，要將學生學習水平高的和學習水平低的進行分層，對于優等生來說，教師可以設置這樣的計算89-56+12=？；96+21-32=？，而對于學習能力差的學生可以逐步地引導，先學習簡單的加減法，最后掌握運算法則，可以這樣布置學習內容，18+6=？；65-34=？66+23-17=？，這樣的方法不僅讓優等生提高了學習能力，也讓基礎差的學生掌握了基本的數學知識。

（二）目標分層

分層異步的教學中，為了提升教學質量，教師要做好教學目標分層的工作，也就是掌握學生的學習水平，在有針對性的設定分層教學目標，保證每個層次的學生都可以掌握教學知識點。在講課之前，教師可以簡單的測試一下學生，參照測試結果制定分層的教學目標。一層是基礎知識，也就是課程規定的基本教學內容；另一層是確保提升學習能力的前提下，制定比課程標準的難度大一點的教學內容。例如：教師在講解《平行線和相交線》時，將學生可分為兩個層次，分別設定教學目標，一層是讓學生結合實際的生活，了解兩條直線的具有的位置關系，進而理解平行的概念；另一層是讓學生自主的研究，或者學生之間相互交流，運用工具制作出平行線和相交線。

（三）提問分層

分層異步教學中，分層地提問學生也十分必要，教師要由淺入深的體現教學內容，完成教學目標，先提問簡單的問題，讓學生積極思考，并由學習較差的學生回答，進而調到學生積極性，接著在逐漸地加大問題難度，難度較大問題可以由學習較好的學生回答。例如：教師在講解《長方形的面積》時，老師可以設置不同難度的問題，一是讓學生使用測量工具，分別量出教材的長和寬，再運用計算得出教材的面積；第二種是創設一個學生平時的生活場景，客廳地面的長度為8米，寬度為5米，每塊地磚的面積為2平方米，請問客廳共有多少地磚？

（四）指導分層

每個學生的學習能力不同，也存在著個體差異，教師在小數學學的教學中，要結合學生的自身特征，實際學習情況，對學生進行分層的指導，如：對于成績好的優等生來講，教師要注重學習方法的指導，提升學生的整體學習水平；而對于學習成績落后的學生來說，教師應該注重基礎知識學習的指導。

（五）評價分層

小學生的心理抗壓能力較弱，還有爭強好勝的心理，因此，教師在對學生考核時，應該考慮全面的影響因素，評價學生時，要分層評價，盡量的鼓勵學生，給學生信心，讓學生產生成就感。

結語

數學是一門重要的科學學科，也具有重要的教育意義，它對于學生未來的生活和學習都有著重要的影響作用。因此在小學數學的教學中采用分層異步的教學方式，不僅有效地提升教師的教學水平，幫助教師順利地完成教學目標，還可以讓每一位小學生都能獲得持續不斷地發展。

作者簡介：陳冬玉（1969-），女（漢），湖南衡陽市蒸湘區實驗小學大立校區教師，主要從事小學數學教學。

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