高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及建設(shè)路徑探索

喬利民+賀津津

【摘 要】高職院校在運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面，既具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為觀念滯后、教育體系不夠健全完善等方面。在分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文提出，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)應(yīng)著重于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，優(yōu)化課程體系，提升師資力量，致力于培育創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；建設(shè)路徑

一、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面具有得天獨(dú)厚的重要優(yōu)勢(shì)

首先，當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，推行職業(yè)教育都是實(shí)現(xiàn)全民創(chuàng)業(yè)的主要陣地。相比較而言，西方國(guó)家職業(yè)教育的更加發(fā)達(dá)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展更加成熟，最有代表性的是德國(guó)，職業(yè)院校人才培育已然成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，各方面都遙遙領(lǐng)先于其他偏重于學(xué)歷的教育機(jī)構(gòu)，就業(yè)率非常高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才層出不窮。

其次，創(chuàng)業(yè)是為市場(chǎng)提供顧客接受的產(chǎn)品或服務(wù)，作為創(chuàng)業(yè)者首先必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)。高職院校致力于培育應(yīng)用型技術(shù)人才和開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用為主，理論知識(shí)掌握為輔。恰好能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力方面的要求。

最后，從教師隊(duì)伍上看，高職院校擁有較高的“雙師型”教師比例，教師的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力包括在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)都比較強(qiáng)，有些甚至是某一領(lǐng)域的行家里手，為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的師資支撐。從授課對(duì)象來(lái)看，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)研究統(tǒng)計(jì)表明，高職院校大學(xué)生頭腦大多靈活，具有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望和動(dòng)手操作能力，自主創(chuàng)業(yè)幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他本科院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題分析

高職院校存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)滯后、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系尚不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系不健全等方面。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)滯后，偏重于理論知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校一直按照“就業(yè)教育”模式來(lái)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教育之中，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體育人體系中去。在教育教學(xué)方式上，往往局限于理論知識(shí)的傳授，重視對(duì)大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧的培訓(xùn)，忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。這種重表輕里的簡(jiǎn)單做法，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離開了專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)的有力支撐，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情有余而后勁不足。

第二，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

當(dāng)前，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解卻過(guò)于狹隘，往往只關(guān)注創(chuàng)業(yè)結(jié)果，偏重于教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦成立自己的公司，導(dǎo)致在所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，受教育者的受益面非常有限。多數(shù)高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，定位不夠明確，缺乏針對(duì)性，未能很好地結(jié)合高校自身的教育層次、區(qū)域特點(diǎn)及社會(huì)結(jié)構(gòu)等，來(lái)確定自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式和內(nèi)涵，教育方式和內(nèi)容單一、空洞、乏力，最終只能是“紙上談兵”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以培育大學(xué)生真正形成有針對(duì)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系尚不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系不健全

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的薄弱環(huán)節(jié)在于沒(méi)有能夠形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)課程群，沒(méi)有很好地和專業(yè)知識(shí)背景、相關(guān)課程學(xué)科進(jìn)行融合滲透，嚴(yán)重忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)和內(nèi)生動(dòng)力。高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性較差，大多表現(xiàn)為重理論教育，輕實(shí)踐體驗(yàn)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力較薄弱，經(jīng)驗(yàn)不足、成功率低。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)路徑探析

（一）樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育

培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不僅是創(chuàng)業(yè)者必備的基本素質(zhì)，更是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重要因素。高職院校迫切需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展客觀要求，樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。堅(jiān)決摒棄把高職生打造成速成企業(yè)家的教育觀念，在重視學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面多做文章、下足功夫。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿于教育、教學(xué)和技能培訓(xùn)之中，常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先、開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神。立足高職院校大學(xué)生自身特點(diǎn)，培育大學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)內(nèi)涵，著力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校教育工作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵不能僅僅停留在狹義層面上，要想順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論老師還是學(xué)生都必須深刻理解把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵，摒棄傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念和固定呆板的教育教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校和地方實(shí)際情況，從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)在需求出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有計(jì)劃有步驟地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

（三）構(gòu)建完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，加大政策扶持力度

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)上，要做好以下幾個(gè)方面工作。首先，要面向社會(huì)和市場(chǎng)設(shè)置課程，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)各類生產(chǎn)科研部門的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，參與工程項(xiàng)目實(shí)踐和科技開發(fā)服務(wù)，及時(shí)將新工藝、新技術(shù)帶入課堂教學(xué)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程設(shè)置和日常教學(xué)工作中，開設(shè)相關(guān)選修課或講座，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。最后，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的專業(yè)課程體系，將職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練融為一體。在課外積極開展各類創(chuàng)業(yè)論壇創(chuàng)新、創(chuàng)新沙龍和創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、，舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽和科技競(jìng)賽，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，地方各級(jí)政府必須加大政策扶持力度，解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的場(chǎng)地、資金等問(wèn)題，助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全面順利開展。

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