微課平臺環境中基于“翻轉課堂”教學模式在基礎護理實踐教學中的應用研究

叢日照+++彭克++李鳳嬌　劉玉華

【摘要】 目的 調查高職護理專業學生一般自我效能感和護理專業自主學習能力現狀，分析二者關系，并探索微課平臺環境中基于“翻轉課堂”教學模式在基礎護理實踐教學教學效果。方法 采用一般自我效能感量表和護理專業學生自主學習能力評價問卷，對201名高職護生進行問卷調查。將2014級大專護理4個班級隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用微課平臺環境 “翻轉課堂”教學模式，對照組采用傳統教學模式。結果 一般自我效能感為（2.55±0.69）分；學生自主學習能力評分為（102.04±19.28）分；一般自我效能感是自主學習的影響因素，相關性（r=0.46， P<0.05）；實驗組實踐課成績、一般自我效能感量表評分、護理專業學生自主學習能力評價量表評分均明顯高對照組（P<0.05）。結論 一般自我效能感影響高職專業學生自主學習能力，提高學生自我效能感會提高學生自主學習能力；微課管理平臺環境下的“翻轉課堂”教學模式的實踐教學模式會提高自我效能感、自主學習能力和實踐成績。

【關鍵詞】 微課；翻轉課堂；實踐教學；一般自我效能感；自主學習能力。

【中圖分類號】G712；TP3-4

本研究通過調查高職護理專業學生一般自我效能感和護理專業自主學習能力現狀，分析二者關系，并探索微課平臺環境中基于“翻轉課堂”教學模式在基礎護理實踐教學教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2015年9月選取呼倫貝爾職業技術學院2014級三年制護理大專生，共4個班，共206名護生作為研究對象，其中男生41名，女生165名，班級之間、實驗組和對照組性別、年齡等基本資料無統計學意義。

1.2 研究方法

1.2.1 調查工具

一般自我效能感（General Self-Efficacy Scale，GSES）[1] [2]共10個條目，每個條目采用1-4分，10個條目得分相加除以10即為量表得分；護理專業學生自主學習能力評價量表評分采用中國醫科大學張喜琰編制的“護理專業學生自主學習能力測評工具” [3] [4]，共30個條目，每個條目分為完全符合、基本符合、一般、基本不符、完全不符，分別賦值5、4、3、2、1分，Cronbachs α系數為0.840；

1.2.2 調查和研究方法

統一發放不記名填寫調查問卷，整群隨機抽樣法將4個班分成實驗組（1班和3班）和對照組（2班和4班），教學時間共計4個月。實驗組采用微課平臺管理環境中翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統的教學模式，實踐課成績以實踐課教學過程中各項護理技能操作平均分計算，對比兩組實踐成績、一般自我效能感量表評分、自主學習能力評價量表評分是否存在差異。

1.2.3 統計學方法

采用SPSS 16.0統計軟件對數據進行分析和處理，計量資料采用t檢驗，計數資料應用 檢驗，P<0.05差異具有統計學意義。

2 結果

2.1一般自我效能感評分和自主學習能力評分

護理專業學生的職業自我效能感是指對自己能否勝任和護理職業有關的

任務或活動所具有的信念[5]。一般自我效能感總評分為25.51±6.93分，一般自

我效能感均評分為2.55±0.69分，護理專業學生自主學習能力評分為102.04±

19.28分。以自主學習能力總評分為應變量，以一般自我效能感量表評分為自變

量，進行直線相關分析，兩者之間存在直線相關性（r=0.46， P<0.05）。

2.2兩組教學效果比較

實驗組實踐成績75.01±12.14分，對照組59.01±11.04分（t=9.78，P<0.05）。一般自我效能感量表評分實驗前兩組無差異（t為0.46，P>0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為3.77， P<0.05），實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為-2.14， P<0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.31，P>0.05）。兩組實驗前后護理專業學生自主學習能力評價量表評分實驗前兩組無差異（t為-1.12，P>0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為2.25， P<0.05），實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為-2.63， P<0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.67，P>0.05）。

3 討論

本研究表明高職護理專業學生以女生為主，大多數來自于農村，父母文化

水平相對偏低；高職護生一般自我效能感平均評分為2.55±0.69分，低于鄧仁麗

和朱丹對護理本科生一般自我效能感調查得分（2.91±0.44）分[6] 。高職護理專

業學生一般自我效能感是影響自主學習能力的因素之一，自我效能感越高，自主

學習能力越強，需要加強高職護生的自我效能感，通過多種方式和途徑提高學生

對護理專業學習的信心和對本專業的熱愛程度。微課翻轉課堂教學模式應用于

《基礎護理學》課程中，改變了以往的教學模式，創新了教學方法，提高了教學

效果。今后需要進一步反復多次實踐，廣泛應用于基礎護理學實踐教學中，還可

以嘗試推廣應用于其他臨床護理課程教學中。

參考文獻

[1]Zhang JX，schwarzer R.Measuring optimistic self-beliefs：achinese adaptation of the General self-efficacy Scale[J].Psychologia，1995，38（3）：174-181.

[2]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學，2001，7（1）：37-40.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，01：58-64.

[4]張喜琰.護理專業學生自主學習能力測評工具的研制及現狀調查[D].沈陽：中國醫科大學，2007.

[5]劉雅玲，李紅麗，李青文.高職護理專業學生職業自我效能感和社會支持的相關性研究 [J].中華護理教育，2015，1（1）：21-24.

[6]鄧仁麗，朱丹.護理本科生一般自我效能感與臨床實習行為的調查研究[J].護士進修雜志，2006，6（6）：539-540.