高校英語教師整合信息技術與課程的能力調查

摘要：課題對現今教育資源化中出現的一些照搬西方模式的教學改革提出質疑。嘗試從整合技術的學科教學知識TPACK出發，通過教學實踐訪談與學生需求問卷調查了國內高校英語教師整合信息技術與課程的能力。研究結果發現高校英語教師將信息技術與課程知識的整合程度不高，顯示TPACK能力不足。而新興的信息化課程，如翻轉課堂等不能迎合教師與學生的期望。教師持反對意見，或只支持網絡公開課形式，學生的自主學習需要教師的課內外引導。

關鍵詞：整合技術的學科教學知識；教育資源化；自主學習；教師引導

中圖分類號：H319.3 文獻標識：A 文章編號：

一、 引言

（一）研究背景與選題意義

在國內的高校教學中，近年如火如荼地開始反思教育資源化稀缺的問題，從而引入了許多國外的基于信息技術的教學模式，如慕課、翻轉課堂、微課。但這些新興的教學模式對英語教師來說既是機遇也是挑戰。支持者積極實踐與嘗試，甚至有人認為不久的未來，課堂將不再需要教師。而反對者堅持英語是工具性、交流性強的語言學科，通過人與人的交流才能使學生真正系統地掌握英語知識。甚至有人認為新興的教學模式在實踐中只是WebQuest或TELS（Technology Enhanced Learning in Science）信息技術提升科學課程學習的延伸，過分重視信息技術的利用與課外自主學習。

解決這場爭論的關鍵點在于研究當前信息技術與大學英語學科教學即TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）整合技術的學科教學知識整合得如何。基于TPACK的英語教學實踐是課內教師指導下學生自主學習的常態模式，也是當前國內英語教學的發展方向。本課題通過調查高校英語教師的TPACK能力與英語專業學生對教師使用信息技術的接受度兩個層面，目的是要了解高校英語教師與學生的信息技術與大學英語課程整合的機遇與挑戰。研究結果期望能對今后教育相關部門制定相應的教改政策、對高校的英語學科教學、對大學英語教師的課程改革研究能提供一些教學與研究啟示。

二、 研究內容

研究的基本思路基于理論基礎與研究內容。研究基于TPACK理論的起源與發展理論、高校英語學科的教育科技、教育心理學與教育政策理論支撐的基礎上，結合統計分析與內容分析的研究分析理論，運用訪談與問卷工具，分別對高校英語教師的TPACK能力與英語專業學生對教師使用信息技術的接受度進行研究。研究預期的目標是發現高校英語教師的TPACK能力的特征與問題。

研究方法結合定性與定量研究，運用問卷與訪談工具，從教師與學生兩個層面進行研究。研究在杭州市內一所省部級共建高校中進行，問卷隨機發放給該校的英語專業學生，共回收有效問卷200份。訪談為半構造式，按照年齡與性別的最大差異化選取了7名英語專業教師進行采訪。訪談內容錄音并在之后轉錄。研究的主要內容包括四方面：1.闡述整合信息技術的學科教學知識（TPACK）的起源與發展理論，綜合當前國內外相關理論與研究，建立文獻理論框架。2.之后，要進行數據收集與分析。通過問卷與訪談研究分別從學生與教師兩層面進行數據收集，運用探索性因子分析問卷數據，對訪談按主題解碼的形式進行內容分析。3.除了進行問卷與訪談各自數據的分析外，數據的問卷與訪談結果之后要進行對比，以發現教師與學生之間對待信息技術與大學英語教學整合問題上的差異需求。4.最終通過研究結果，提出整合信息技術與高校英語學科的教學改革建議。

三、 研究發現與討論

教師的半構造式訪談因無30歲以下的男教師，所以按照性別和年齡的最大化差異選取了七名教師作為采訪對象，從T1至T7分別編號，內容包含課內授課、新興的信息化模式課程、課外作業、信息設備維護、教學效果的決定因素共五方面。歸納可見課內授課主要以PPT為主，加一些視頻等其他輔助內容，課外作業紙質與電子稿兼有。顯示信息技術主要是作為教學輔助，高校英語教師將信息技術與課程知識的整合程度不高，顯示TPACK能力不足。教師反映對信息設備的維護不滿意，影響到了教學效果。教學效果的決定因素主要在課程內容、講課思路、學生的互動參與上。對于新興的信息化模式課程，如慕課、微課、翻轉課堂等教師們表達了不同的意見，可見表1。

除T1表示不評論，T4表示支持外，表1展示了大多數教師對新興的信息化模式課程的兩種不同態度，分別為折中與反對。反對的教師，如T2從英語學科的性質出發，解釋英語語言教學與其他一些學科不同，并不需要運用非常前沿的信息技術。新興的信息化模式課程反而會損害教學內容。T7同樣也認為不能照搬西方信息化課外模式作為課內模式，因為這會令學習從探索性變為接受性，無法實現創新學習。折中的老師，如T3與T5認為通過新興的信息化模式課程，可以在網上聽到其他高校的課程，實現“全面與終身教育”是好的方面，但是這類課程實際上是“網絡授課”的遠程課程，不一定適用于課堂學習。

自行設計的六級問卷包括30項，問卷題目基于學生訪談結果，為調查影響學生個體通過信息技術使用和接收課程知識的途徑與影響因素。主成分因子回歸后KMO=.79，Bartlett的球形度檢驗為近似卡方2087.88，df=435，p=.000<.001，顯示問卷適合進行探索性因子回歸，這也顯示問卷有一定的內在效度。得到四項因子共16項，即學生個體使用信息技術的途徑（6項）、學生接收教師與同伴課程信息技術的途徑（4項）、自主學習（3項）、學生接收教師信息技術的課外途徑（3項）。整體問卷信度因子α=.823，各因子信度為.85、.63、.55、.55，顯示問卷有一定信度。描述性分析選取平均值大于4的項目。結果顯示學生在第一個因子上的“從VOA、BBC下載音頻進行聽力練習”，以及第二因子與第三個因子上都有較高程度地使用信息技術學習課程知識。但是第三個因子中自主學習包括好的方面如“根據自身學習能力和水平來選擇學習資料的難度”，也有不好的方面如“在網絡自主學習中控制不住進行聊天、游戲等娛樂活動”。顯示在自主學習中仍需要教師的積極引導。第四個因子平均值都小于4，顯示教師在課外主動與學生通過信息技術進行知識教學較少。

綜合學生需求問卷與教師訪談結果，可得到的教學啟示有：1.整合信息技術與大學英語學科教學知識有利于學生的英語學習；2.整合的過程中，不能過分注重信息技術的作用，而需教師主導下的學生自主學習模式。3.在課堂教學中，教師需要根據動態的教學環境進行適應性的主導教學。

四、 結語

本課題立足當前大數據時代的發展需求，辯證性地提出現今信息技術需要與學科教學知識緊密聯系的現實需求，創新點在于運用TPACK理論進行研究，結果發現高校英語教師將信息技術與課程知識的整合程度不高，顯示TPACK能力不足。而新興信息化課程不能迎合教師與學生的期望，特別是學生的自主學習需要教師的課內外引導。

參考文獻：

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[3]Shulman， L.S.Those who understand：Knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）： 4-31.

張露茜，女，1983-，漢族，浙江杭州，博士講師，研究方向：英語語言教育、教育測量和話語分析。

本課題獲2015年“浙江工商大學高等教育研究課題”資助（編號Xgy15091），課題負責人張露茜。