信息網絡時代下的計算機教學策略探討

譚珂

摘要：二十一世紀人類社會已逐漸進入信息網絡時代，計算機技術得到廣泛應用。新時代背景下，計算機已成為日常生活中、工作學習中不可或缺的重要工具，計算機技術成為現代人才必備技能。但實際上，目前很多學校在計算機教學中存在問題，教學過程重理論輕實踐，單純講理論，學生計算機操作能力差，學習興趣低。想要轉變當前計算機教學現狀，必須豐富教學模式，構建多元化計算機教學課堂。本文將針對信息網絡時代的計算機教學策略展開研究。

關鍵詞：信息時代；網絡時代；計算機教學；教學策略

【中圖分類號】TP3-4；G642

引言：計算機教學具有一定特殊性，追求理論與實踐的結合。然而，目前很多學校計算機教學中忽視了這點，教學過程中往往以理論講解、教師演示操作為主，所以教學質量較差?，F代社會幾乎所有領域都對計算機技術進行了應用，社會與崗位對人才計算機能力要求越來越高，保障計算機教學質量具有重要意義。因此，計算機教學應積極轉變思路，提升教學質量，促進學生綜合素質的提高。教學中應結合學生特點及認知條件，選擇合理教學模式，正確選定教學目標。

一、當前計算機教學現狀

新時代背景下，人類社會逐步進入信息化網絡時代，計算機應用程度越來越高，信息網絡時代發展趨勢已十分明顯。計算機應用實現了辦公自動，生產智能化，大大降低了生產、辦公成本，提高了社會活動效率，計算機成為人才必備技能[1]。然而，當前很多學校計算機教學停留在傳統知識教學模式中，教學方式陳舊，以理論灌輸為主，缺乏實踐教學，導致學生缺乏實際操作能力，學習效率低下。這種教學模式下，學生往往處于被動接受狀態，模仿教師操作，不具備主觀能動性和自主學習意識，一旦缺乏教師指導便無法獨立完成要求操作[2]。另外，還有一些學校對計算機教學的重要性沒有一個正確認識，教學過程流于形式，甚至隨意取消計算機課程來填補其他課時。當前計算機教學現狀令人堪憂，教學質量難以得到保障，這十分不利于學生的協調發展，提高計算機教學質量勢在必行。

二、計算機教學的思路及原則

通過前文分析不難看出積極提升計算機教學質量的重要性和必要性。在計算機教學活動開展中應合理設定教學目標，根據教學目標及教學內容與教學要求進行教學設計。教學目標設定前要對學生進行調查，了解學生認知特點和認知能力，樹立以學生為中心的教學思想，引導學生進行學習，使課堂能夠由靜態課堂轉向動態課堂，幫助學生掌握正確學習方法，豐富課堂內容，增強教學的實踐性與生活性，將理論與實踐結合起立，強化學生計算機操作能力，構建一種先練習后學習的教學模式，提高教學針對性與實效性，幫助學生解決好學習中的難點，多元化教學所能獲得的教學效果要遠遠好于傳統教學模式，能有效吸引學生注意力，調動學生積極性，使學生學習到更多知識，全面提升了教學質量。

三、信息網絡時代下的計算機教學策略

如何在新時代背景下，提高計算機教學質量已成為許多學者與教育家研究的重點。實踐證明，多元化課堂模式，有利于教學質量的提高。下面通過幾點來分析信息網絡時代下的計算機教學策略：

（一）一體化教學

傳統教學模式效率低，照本宣科，理論與實踐脫節，教學過程枯燥，學生知識機械記憶，死記硬背，學習效率低下，對知識一知半解。計算機是強調實踐的學科，實踐教學必不可少，知識難點不通過實踐無法正確理解。人機一體化教學法采用的是理論與實踐相結合的教學方式，邊講解、邊演示、邊操作，有效解決學生操作能力差問題。這種教學模式下，學生可邊學習邊驗證自己學習到的知識，并對所學知識進行運用，這樣掌握的知識學生印象更加深刻，記憶更加牢靠。并且人機一體化教學，在鍛煉學生動手能力的同時，更培養了學生學習興趣，激發了學生計算機學習欲望，使學生從一種被動學習狀態轉變為了主動學習。

（二）小組教學模式

實踐證明小組教學在計算機教學中的運用，不僅能調動學生主觀能動性，同時還能使小組成員間相互進步，相互啟發，相互學習，學習效率被大大提升，能取得良好教學效果。學生學習不僅為了自己，更為了小組成績，這十分有利于學生學習動力的產生[3]。傳統教學模式課堂氣氛死氣沉沉，互動性差，學生不愿意參與。而這種小組教學模式，課堂氣氛活躍，課堂參與性更強，突出了學生主體性，學生更愿意參與。具體教學中可將三到五名同學分為一個小組，以學習小組的形式完成學習任務。學習過程中學生會把個人成績看做小組成績，對學習重視程度會大大提升，教學效率被提高。但具體教學中必須要保障分組的科學性，分組是否科學直接影響教學質量。分組時一定要慎重，盡量將不同學習能力及不同個性的同學合理的分配在同一組內。合理運用小組教學才能獲得預期教學效果，否則只會適得其反，影響教學進度。

（三）分層教學模式

分層教學法通過層層遞進、逐步深入的教學模式展開教學，十分有利于學生學習信心的樹立，且能有效培養學生學習興趣。避免了學生一上來聽不懂，跟不上，喪失學習信心的弊端。分層教學中教師要尊重學生個體差異，合理確定教學策略，幫助基礎差的學生打好基礎，幫助基礎好的學生提供能力。分層教學應用時，教師應事先對學生計算機水平有一個初步了解，通過因材施教的方式，激發學生潛能，調動學生積極性，保障教學有效性。

結束語：新時代背景下，網絡與計算機已經得到高度普及，計算機技術應用到了各個領域，學習計算機具有重要意義，計算機技術是現代人才必備技能。因此，提高計算機教學質量勢在必行。計算機教學中應積極針對當前教學中存在的問題，采取相應措施，構建新型課堂，豐富教學內容，保障教學質量。

參考文獻：

[1]何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J]. 中國大學教學，2014，09：5-9.

[2]王斯藝. 任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013，13（11）：119-124..

[3]尹維偉. 項目教學法在職業院校計算機教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014，11（14）：132-136.