淺談主體性教育之于課堂增值

徐燕華

摘要：選擇六年級第七課《自尊自信，磨礪意志》中的認識自己，確立自尊這一章節，進行教案對比說明，以探討主體性教育之于課堂增值，為實踐提供參考依據。

關鍵詞：主體性教育；課堂增值

一、導言

課堂增值是靜安區國家課題，即全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《提高中小學生學業效能：“輕負擔、高質量”的實證研究》深入研究的要求。課堂增值是通過提高課堂教學有效性來達成減負增效，為“N項活動”等提升學生素質的有關項目的實施提供更充足的時間和空間，發揮教師的積極性和創造性，提升意識，形成“人人參與，課課高效”的局面，使課堂環節進一步優化。

二、《認識自己，確立自尊》確立背景

增值是一個下位概念，可以關注課堂教學的整體又可以關注各個側面，各個環節、各個片段。筆者以為在眾多可增值因素之中，關注發展主體性教育，是有效實現課堂增值的方法之一。所謂主體性教育，就是要通過師生雙方的共同努力，對教育客體進行改造。從而擺脫以往教育活動中，教師為“教”而生，學生為“學”而活，師生之間的交往僅僅局限于“輸出—接受”的模式，失去了師生之間思想情感的交流，人生體驗的溝通等應有的豐富內涵。

選擇六年級第七課《自尊自信，磨礪意志》中的認識自己，確立自尊這一章節，因為其三維目標的重點是引導學生關注自己的表現，全面認識自己，尊重自己，教材設計主要圍繞著學生自我而展開，這是有效實施主體性教育的一個極佳的切入點。

三、教案對比說明

（1）學生課前準備：課時一：無。課時二：要求學生課前在紙上書面回答："我是誰？"。要求寫下5句“我是……”的句子。教師統一收齊。

（2）環節一：新課導入。課時一：故事導入：一學生未高估自身能力而導致競賽失敗（具體內容略）。師問生答，教師總結引導，并導入課題。課時二：推選學生代表展示自己的自我介紹，并說明為什么要這么寫。生答略（主要從外貌、性格、興趣、愛好等自我介紹）。教師總結并導入課題。

（3）環節二：克服自卑，找找閃光點。課時一：【活動】找找閃光點：①以小組為單位，每組指定一名同學為找優點的對象。②自我找優點與小組其他成員給其找優點同時進行。③教師提示：“優點”不光是指學習好，體育好、唱歌好、人緣好、模仿能力強等都是優點。④當學生說出自己的優點后，教師示意學生掌聲鼓勵。課時二：【活動】找找閃光點：①以整個班級為單位，選擇兩名學生，自愿者及學生推選代表。②自我找優點與其他同學給其找優點同時進行。③教師提示：“優點”不光是指學習好，體育好、唱歌好、人緣好、模仿能力強等都是優點。④當學生說出自己的優點后，教師示意學生掌聲鼓勵。

（4）環節三：認識自己的三個方法。課時一：要求學生自學，【知識窗】：怎樣認識自我。①在比較中認識自己；②從經歷中認識自己；③從評價中認識自己。通過展示三個學生實際生活片段（具體內容略），要求學生找出其對應的是哪種方法，加深理解、把握三種方法。課時二：要求學生自學，【知識窗】：怎樣認識自我。通過展示兩個學生實際生活片段（具體內容略），理解在比較及經歷中認識自己這兩種方法。利用課前學生準備的“我是……”，教師讀出個別學生的自我介紹，請其余學生猜猜他（她）是誰。了解同伴眼中的自己和自己眼中的是否一致，得出從評價中認識自己。

（5）環節四：正確看待自己的容貌及別人的嘲笑。課時一：【情景導入】：“肥肥”的煩惱。一女生因體型煩惱，心情郁郁，遭到同學嘲笑（具體內容略）。要求學生想辦法，幫助其解決煩惱。根據學生的回答，引導學生正確看待自己的容貌，正確看待別人的看法。課時二：【情景導入】：“肥肥”的煩惱。一女生因體型煩惱，心情郁郁，遭到同學嘲笑（具體內容略）。教師扮演“肥肥”的角色，以第一人稱與學生對話，要求學生想辦法，幫助“我”解決煩惱。根據學生的回答，引導學生正確看待自己的容貌，正確看待別人的看法。

四、以《認識自己，確立自尊》教案對比分析主體性教育之于課堂增值

的第二課時較之第一課時，師生共為主體的雙向作用活動主要體現在下列變動，包括對于課前要求學生準備5句“我是……”的自我介紹的兩次利用、師生問答方式的創新等。

首先，對于“我是……”的第一次利用。在新課導入的環節，筆者摒棄傳統的“靜態”的故事導入，根據學生的“我是……”，挑選兩位描述自我內容較為特色、豐富，言語表達能力較強的學生，上臺作說明，采取“動態”的學生自我說明為開場白。此環節的改變，將學生的眼球迅速地吸引過來，并通過教師的引導，自然而然地導入課題。較之故事引導，這種方式更加活潑生動，為鍛煉學生的自主能動性創造了機會。通過兩個學生的自述，由點及面，貼近學生實際，是本課內容在潛移默化中“走”近了學生。

其次，對于“我是……”的第二次利用。在認識自我的三種方法這一環節，采取的主要方法是要求學生先自學，后呈現學生的幾個片段，檢驗學生自學效果，同時加深學生對這個知識點的理解。對于其中的一點，即“從評價中認識自己”，教師從學生“我是……”中，有意選取部分與客觀事實存在一定差距的描述，展示給全班同學，進行“猜猜他（她）是誰”的學生活動，引導出他人對該生的真實評價。這個活動十分受到學生歡迎，既維護了學生的自尊心，又讓他們認識到自我評價與他人評價的差距，倡導了班級內部坦誠相待的交流氛圍，與預設效果非常吻合。

最后，師生問答方式的創新。教師以故事主角的身份向學生求助，創造了一種平等的交流情境，形成一種開放式的問答模式。削弱了學生迎合教師喜好、猜測標準答案的心理，引出學生內心的真實想法。并在交流的過程中，引導學生換位思考，站在他人的角度重新審視自己的行為。

“增”：在規定的學習時間上產生更好的效果，“值”：教學價值觀主導的效果，少教多學，學得愉快。師生之間的來往的價值和內涵不僅僅局限于機械的認識功能，而應該是你來我往的，是一個更具有包容性和解釋力的人性化范疇，它對于個體思想情感的健康發展和精神生活的全面豐富具有重要意義。

五、總結

主體性教育作為教育發展的未來，較之傳統教育的優勢就在于它彌補了傳統教育理論漠視人與人之間交往的不足。教師和學生在教育過程中的溝通是教育主體之間的相互作用的過程。

參考文獻

1.胡紅杏.主體性教育實踐的誤區與反思[J]. 西北師大學報（社會科學版），2011（11）86-90.