高中英語后進生學習效能感的培養

趙鳳華

【摘要】學習效能感低下是導致高中英語后進生學業成就不良的一個重要因素，因此正確認識學習效能感對學習活動的影響，以及分析高中英語后進生學習效能感的現狀，并研究提高學習效能感的策略，對于轉化高中英語后進生顯得尤為重要。

【關鍵詞】學習效能感 高中英語 后進生 培養策略

【中圖分類號】G633.41

英語后進生在高中階段是一個不容忽視的問題，英語后進生學得吃力，老師教得費勁，然而卻收效甚微。筆者在長期的觀察以及和英語后進生的交流當中，發現他們的學習效能感很不理想。他們在學習英語時遇到的最大的問題之一就是動力不足或對自我缺乏信心，那么有效地培養英語后進生的學習效能感就顯得尤為重要，讓學生從心理上辯證地認識自己的英語學習能力，從而為自己的英語學習增加源動力，這將對高中英語后進生的轉化起到事半功倍的效果。

一、 學習效能感及其對學習活動的影響

①美國心理學家班杜拉認為，人的行為會受到自我效能感的影響。所謂自我效能感是指人對自己能否成功進行某種成就行為的主觀推測和判斷，是個體對成功地達成特定目標所需的能力的預期、感知、信心或信念，而不是行為本身。自我效能感對學習活動的影響是通過學習效能感來實現的。

學習效能感對于學生的學業成就有著極大的影響。學習效能感高能激發學生學習的動機、興趣、毅力、態度、努力的程度、以及與學習有關的情緒等非認知因素，使他們在學業上保持積極、樂觀、自信的態度。

二、 高中英語后進生學習效能感的現狀分析

筆者在多年的高中英語教學過程當中觀察到英語學業不良的學生學習效能感普遍低下，其中一個重要的表現是缺乏自信。他們不能正確地認識和評價自己的英語學習能力，不能正確地面對困難和挫折，學習情緒緊張、焦慮、恐懼、自卑，裹足不前，易退縮。高中英語學業不良的學生對英語學習缺乏自信除了源于他們的初中英語知識基礎打得不扎實以外，也和他們在高中階段的英語學習過程中遭遇屢次失敗有很大的關系。因此，要轉變高中英語后進生，培養和發展他們的學習效能感就成為一件十分迫切的任務。

三、 高中英語后進生學習效能感培養策略

（一） 增加后進生的成功體驗

②班杜拉認為，行為的成敗經驗是影響自我效能感形成和發展的重要因素，一次的成功以及不斷的成功體會能使人建立起穩定的自我效能感。因此，在高中英語教學活動當中教師要盡可能為那些英語后進生創設更多的適合他們認知水平的學習活動，讓他們在這些學習活動中通過成功地完成學習任務來體驗和認識自己的英語學習能力。

（二） 為后進生設立合理的學習目標

③學生自己設立了學習目標或被賦予學習目標，就有可能做出實現承諾的積極嘗試，并參加他們認為會實現目標的各種學習活動，體驗實現目標的自我效能感。在制定目標時，我們要注意：

1. 目標的適宜性。教師給后進生所設立的目標必須是合適的，目標過高會導致學習任務的失敗，從而使學生失去信心；目標過低，又會降低成功的價值。所以目標定得不合適會影響學習效能感的提高。例如在英語書面表達的訓練中，可以給后進生設定把內容要點羅列出來而不考慮語言的準確性和連貫性的目標。后進生常常感到自己語法不好，詞匯量也少，從而使書面表達留空不寫。因而，只要英語后進生下筆寫出與題目相關的內容，就達到了預先所設立的目標了，這時應給予鼓勵和言語上的高度評價，進而保護了他們學習英語的自信心。

2. 目標的層次性。學生所設定的學習目標，應該是循序漸進、富有層次性的。例如，在高中英語詞匯學習中，詞匯量的激增，詞匯偏難、而且復現率低，原本對初中英語詞匯掌握就不好的學生到了高中階段更是感覺到對英語的學習力不從心，漸漸地，他們就會由焦慮變得害怕，接著失去學習英語的信心，最終不得不放棄英語的學習。針對英語后進生的實際情況，筆者對英語詞匯進行由易到難的層次的劃分，并為后進生的詞匯學習設定了幾個層次的目標：第一層目標，記憶初中詞匯中最常見的詞匯并閱讀簡單的英語短文。第二層目標，記憶初中階段所有詞匯，閱讀較為簡單的英語短文。第三層目標，記憶高中階段課本中的粗體詞，并閱讀難度不大的文章。第四層目標，在原有的基礎上盡可能擴大詞匯量，并閱讀有難度的文章。英語后進生在詞匯學習的漸進中不僅能夠找到自信，而且能夠體驗到一次次成功帶來的快樂，有利于增強學生的學習效能感。

3. 目標的明確性。學生對目標的意識越清晰、越具體，對動力的激發越有力。后進生對自己的學習掌控力不足，如果沒有給他們具體明確的目標，他們常常會感到茫然而無從下手。我們可以為后進生設置一個學期、一個月，甚至細到每周及每天的學習目標，讓他們找到學習的方向，這樣他們才會產生學習的動力。

（三） 給予后進生適當的期望和鼓勵性評價

學生在學習過程中遇到失敗是導致其降低學習效能感的一個重要原因。學生在學習上面臨失敗時，教師不良的評價會導致學生改變對自我的認識、對自己的學習能力產生懷疑，并損害到學生的自信心。所以，教師對學生適當的評價是很重要的，尤其是對那些自信心原本就不足的后進生更是如此。對于后進生來說，教師適當的期望和鼓勵性的評價是最有力的支撐。學生每完成一個目標，教師都應及時給予肯定和鼓勵性的評價，并對其提出下一步的期望。那么學生就能在不斷體驗到成功的喜悅中和對未來獲得進步的期待中，改變消極的自我評價，逐步形成積極的自我概念并提高學習效能感。

總之，增強高中英語后進生的學習效能感是一個長期、漸進的過程，其中，也許會有反復的現象出現。那么教師除了可運用以上談到的策略以外，還需要在對待后進生的學習時有足夠的耐心、傾注足夠的愛心，并且要有相信學生潛能的信心。

注釋：

①，② 申艷娥 劉以榕 “班杜拉自我效能理論一起對學習策略教學的啟示”，《廈門教育學院學院學報》2002年第4期

③ 范春林 “學習效能感的功能及培養策略”，《教育科學論壇》2007年第10期

參考文獻：

1. 申艷娥 劉以榕，“班杜拉自我效能理論一起對學習策略教學的啟示”，《廈門教育學院學院學報》2002年第4期

2. 范春林，“學習效能感的功能及培養策略”，《教育科學論壇》2007年第10期

3. 張慶林，《當代認知心理學在教學中的應用》，西南師范大學出版社，1997年

4. 張大均，《教育心理學》，人民教育出版社，2004年