加強實訓，提高中職電子電工學生的職業能力

【摘 要】職業能力是人們從事其職業適應性的綜合表現。中職學校學生職業能力的高低決定著就業的質量，特別是以就業為導向的中職教育，更應該加強實訓，提高學生的職業能力，以期達成培養目標。本文以實訓環節為契點，談談提升和強化中職電子電工類學生職業能力的方法和具體措施。

【關鍵詞】電子電工；實訓；職業能力

長期以來，我們的實訓教學在內容上，大多是原理基礎的重復性和驗證性，對于涉及先進的技術、工程運用的創新性教學內容極少，尤其在基礎實訓中幾乎很少見。在教學方法上是教師在實訓課上講什么，學生就做什么，在實訓時間上完全根據實訓課程的安排進入實訓室，學生在整個實訓過程中主體作用是受到抑制的。枯燥、單調的實訓不能激發學生的積極主動性，因此實訓職能及實訓教學模式的改革勢在必行。

一、轉變實訓中心職能的必要

電子電工實訓中心面向中職電子電工類學生的電子、電工實訓教學，實訓中心的目標是利用已有的實訓條件、設備、場地力爭讓學生在實訓與實踐中發揮積極的作用，培養學生“獨立”實訓能力，“獨立”分析問題和解決問題的能力，并且有創新精神。這就要求實訓中心職能轉變，防止內容上局限于原理基礎的重復性和驗證性，適時地增加對于涉及先進的技術、工程運用的創新性教學內容，在教學方法上也要防止教師在實訓課上講什么，學生就做什么，努力培養中職電子電工類學生的主動性，充分利用實訓資源，提高職業能力，以便適應形勢發展的需要。在所有的實訓環節上，必須讓學生在整個實訓過程中起主體作用，把提高與開拓學生的創新能力，以適應當前科學技術迅猛發展。實訓中心的全體教師為實訓中心職能轉變應盡努力，把實訓中心作為一個基礎教學的動手基地，為學生提供實訓、課程設計、崗前零距離培訓等教學內容，改善實訓中心的職能地位，使之得到強化，發揮應用的效果。

二、實訓環節對提高中職電子電工學生職業能力的影響

電子電工實訓可以將教和學有效地連接起來，通過學生的自己動手實踐，激發學生的學習興趣，提高電子電工教學質量，改變傳統的電子電工教學主要以課堂理論教學為主，利用實訓教學來鞏固和輔助實訓內容課堂教學，提高學生的電子電工動手操作能力，改變以往的實訓教學多是教師根據實訓室中有限的實訓器材，布置相應的實訓內容，學生自己創作發揮的空間較小，不能很好地將電子電工理論運用到實踐操作的局面。加強電子電工實訓，為學生提供了更廣闊的應用實踐空間，通過多樣化的實訓活動，使學生感受到電子電工技術的魅力，了解電子電工在我們日常生活中發揮的重要作用，激發學生的學習興趣，在增加實訓后，可以和校外的電子電工企業建立的校企聯盟，為學生提供更加真實的實訓崗位，同時在老師和企業專業人員的共同幫助下，電子電工技能能夠得到很大的提高，同時通過電子電工實訓的訓練，很多學生還可考取初級電工的資格證書，為學生的高效就業奠定了良好的基礎，使學生的興趣，創新意識，榮耀自信感，綜合能力隨之培養起來，為職業能力架構的形成打下良好的基礎，同時也為對口精準就業提供支持。

三、加強實訓環節的幾個具體措施

（一）建立相對開放的實訓中心空間

相對開放的實訓中心空間打破了傳統的教師講什么，學生做什么，由教師當主角，學生當配角的實訓模式，提倡一種新型的實訓氛圍。“電工電子技術實訓室”運用多媒體教程、菜單式讓學生做實訓，把“要學生做”改為“學生要做”，體現了以學生為主的實訓方式，同時實現實訓時間、實訓資料、實訓器材的相對開放開放。為一些接受能力慢的動手能力差的學生提供彌補的機會，也可以給相對好的學生一個加深和超前的平臺。在日常的教學中，筆者從學期開始，對 “電工電子技術實訓室”向電子電工專業學生的相對開放，利用機算機管理系統，及時了解學生的實訓情況，選課情況以及學生的出勤率等，較好地實現學生的學業管理。在相對開放的實訓室中，多媒體實訓教案資源，幫助指導學生實訓，并且實訓室中實現實訓內容、實訓時間、實訓器材和實訓資料和同步相對開放，這樣基于自主型的有管理的相對開放的實訓管理模式，給學生相對自由的實訓平臺，做到充分利用，全面提高。

（二）重視實訓內容實訓內容課堂教學質量

在長期的電子電工教學中，實訓內容課堂教學仍然是一個必不可少的環節，它也是提高實訓效果的重要方而。筆者認為，要提高實訓內容課堂教學的效果，就要提高學生興趣。電子電工課程的實訓教學內容木身比較枯燥乏味，且邏輯性又強，要提高實訓內容課堂教學效果就需要培養學生的學習興趣，同時在電子電工實訓內容課堂教學中，需要加強直觀教學，用實物、模型等教學用具，充分吸引學生的視覺、聽覺和觸覺，使學生從好奇到認知再到掌握知識。在實訓內容教學中還應該聯系實際，讓學生學以致用。

（三）發揮學生主動性，管理實訓前置環節質量

實訓的質量，很大程度上處決于實訓前置環節的準備質量，只有經過充分預習，做好全面準備，形成模擬思路，預判實訓難點，在動手之前，先動腦，在這樣要求下學生進入實訓環境后，學生可根據多媒體實訓教案資源，結合課堂實訓老師的指導，逐步完成每個實訓。為了達到預定的實訓效果，每次進入實訓系統，學生必須回答與該實訓有關的各種問題，這樣只有通過預習，才能回答出問題，并進入到實訓環境。使實訓達到預先要求。學生進入實訓環境后，可根據多媒體實訓課件資源的指導進行為實訓，在整個實訓中教師可以不必作詳細的講解，充分發揮學生實訓的主觀能動性， 把“要我做實訓”轉為我要做實訓”的局面。

作者簡介：徐亞科（1981-），男（漢族），廣東河源，紫金縣職業技術學校，學士學位，中學一級，主要從事電子電工教學工作。

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