當今高校學生資助工作的現實思考

聶云

摘要：本文分析了當今高校學生資助工作在工作難度、工作時間和工作標準方面存在的客觀問題，并以實際工作經驗舉例，提出需要適時調整高校資助工作中的若干細節，適應時代和社會發展需要，從而保障這項惠民政策能良性推行，凸顯社會公平公正。

關鍵詞：學生資助工作；現實；調整；思考

在廣大人民群眾看來，教育公平是社會公平最重要的組成部分之一，是關系到家庭未來的最迫切的需求。我國政府始終高度重視家庭經濟困難學生的教育問題，從2007年5月出臺《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號）開始，學生資助工作體系逐漸完善。通過學生資助工作體系，使萬千學子圓夢，使萬千家庭受惠，這正是凸顯社會公平公正，建設社會主義和諧社會的基本要求。教育公平是社會公平的重要基礎，目前，我國的學生資助體系主要以國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和國家助學貸款為基本形式，輔以大學生入伍教育資助、勤工助學、學費減免、基層就業學費補償助學貸款代償、師范生免費教育、“綠色通道”報到、社會助學等多種形式，全方位積極確保優秀貧困學生能夠順利完成學業，激勵他們自強、自立、努力向學，勤奮進取，并在德、智、體、美等方面得到全面發展。但是，我們不能因為整個體系的良好運作就忽略了村在的問題，積極尋求因時制宜因人而異的有益動態調整策略才能保證學生資助體系有序、規范、科學的可循環運行，發揮其最大化作用，讓更多的家庭經濟困難學生終生受益。

1.整體運作形勢有變，客觀仍然存在問題

1.1學生心理復雜，增大工作難度

我國地域經濟發展不平衡，或限于自然條件，或限于思想落后，還有很多地域人口仍然貧困，脫貧都不是一朝一夕之事。因此，從這些地方走出來的學生都有改變家庭條件，改變自己未來的迫切需求。在處處需要金錢的社會現實壓迫下，這種需求就常常演變成毫無理由的偏執，導致他們認為只有自己的情況最糟糕，只有自己最應該獲得資助，只有自己應該得到所有資助。同時，部分經濟困難學生認為貧困是他們的“免死金牌”，孤僻消極不合群，曠課掛科不守紀，都能用“貧困”來搪塞。在面對大量經濟資助時，他們更是無視政策中“遵紀守法、勤奮學習、品質優良”的明文規定，一意孤行，強詞奪理，擾亂了正常的評選秩序，造成了比較惡劣的影響。對輔導員來說，由于當前受資助對象點多面廣，開展工作時心有余而力不足，最終不得不草草了事，結果是形式大于內容，資助工作的育人效果非但無法實現，反而會促使一些學生利用各種手段去實現受資助的目的，滋長了不良風氣。

1.2資助材料繁多，浪費大量時間

對于輔導員來說，學生資助工作雖然大都集中在秋季學期，但是時間不統一，而且每項資助的名額越來越多（以2016年秋季學期為例，我所帶的7個班級各種資助名額就到54名），每項資助的上交材料也不盡相同，整理審核材料的工程量很大。對于學生來說也比較麻難，一方面，困難學生都沒有經濟能力購買電腦，如果要填寫電子表格必須借用其他同學電腦。如果去社會網吧操作，個人信息安全得不到保障。另一方面，困難學生接觸電腦機會少，操作水平低，很多時間都浪費在修改格式上。以某個社會助資為例，要求上交的材料就包括貧困認定、申請表、評審名單、個人簡介、生活照、事跡表、征文材料7種。特別是征文材料，有要求受助學生本人參加的，也有要求文筆較好學生撰寫素材的，還必須達到一定數量。但是，貧困學生大都心理敏感脆弱，自尊心強，不愿意外界了解其窘境，所以這樣的征文活動參與性都不高。

1.3存在感性傾向，標準會失偏頗

作為學生的良師益友，輔導員無論是基于職責還是基于人性，總是竭盡所能幫助學生，想學生之所想，急學生之所急，努力培育有能力、有擔當、有理想的社會主義接班人。當看到學生因為家庭經濟問題的困擾而影響學業時，即使總體上會堅持原則也往往從細節上降低若干標準，使學生獲得資助。比如文件中規定受助學生必須“品學兼優”，但是沒有要求是成績第一名還是綜合測評第一名，那么在還有剩余名額的條件下，如果沒有違紀情況輔導員也可能把名額給學生。輔導員可以將其作為管理班級的一種手段，鼓勵督促貧困學生迎難而上，努力奮斗，積極學習。但是在具體操作過程中，我們不能為了不浪費名額而降低標準，這樣很容易使學生產生依賴思想。

2.穩妥調整相關細節。積極應對復雜情況

2.1學習心理知識，堅持運作良性化

心理教育能力的培養是高校輔導員的必修課。思想教育與心理教育應互動與交融。從心理素質與思想道德素質的關系來看，思想道德素質是在心理素質的基礎上形成和發展起來的。一方面，健康的心理更易于接受道德、思想和政治教育，并內化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些人的錯誤思想、不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的，其中有些違紀違法的行為本身就是心理障礙的結果。因此，高校輔導員掌握心理教育理論，提高心理教育能力，可以有效處理貧困學生的心理問題，經濟救助和人文關懷相結合，促進學生資助工作的良性運行。這些心理知識中最為重要的是溝通談話技巧，俗話說“一句話能把人說笑也能把人說跳”，具體的心理戰術和溝通技巧我們可以因人而異。當學生的心扉敞開時，我們就很容易找到癥結所在，從而對癥下藥解決問題，給資助工作掃清障礙。

2.2統一諸項材料，堅持信息數字化

隨著社會的發展，信息化的大潮席卷了社會的每個角落，我們無時無刻不感受到信息化所帶來的優質、高效、便捷。對于高校輔導員來說，更應該適應這樣的形勢，把有限的時間和精力從沉重的事務性工作中解放出來，才能回歸本職，守護好我們的思想教育陣地。學生工作做好做透，校園和諧穩定才有保障。目前，政府出資項目基本都有統一的格式和要求，但是隨著社會助學的興起，各種各樣的社會出資項目也多了起來，材料更是名目繁多。各個高校的“家庭經濟困難學生庫”可以進行整合，統一格式，統一要求，統一內容。只要學生在入學伊始進去備案，就留有詳細的數據和證明，無論是哪種資助項目開始，我們都可以借助這個資源庫，一一對應的按資助項目的要求一次性完成各項數據整理，按部就班，有條不紊。這個統一的數據庫可以使輔導員實時監控所轄班級情況，也可以使學生方便修改數據而不用事事報告。

2.3做好定量評定，堅持標準不放松

畢竟是一項涉及千萬學子切身利益的工作，我們輔導員必須高標準、嚴要求來進行，最有效的辦法就是進行定量評定。我們公平公正的把感性信息轉換成理性數值，進行排名后在班集體內公布，就縮小了人為操作空間，避免了人為感性干擾，出現異議的可能性就比較小。多年的經驗讓我也摸索出自己的“家庭經濟困難學生評定表”，此表分為“基本情況”“父母情況”“家庭健康情況”“特殊情況”四個大類，每個大類里進行細分，對應相應的數值，最后統計出該生的總分，分值越高表示其家庭經濟情況越差。當所有學生填過此表后就可以根據分值高低進行排序，可以一目了然的對應不同數額的資助進行評選。

溫總理曾經說過：“過去我們上大學的時候，班里農村的孩子兒乎占到80%甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了，但是是不是經濟困難學生的比重也下降了呢？這是我常想的一件事情。”（2008年12月，溫家寶總理在國家科技教育領導小組會議上的講話）。我國高校學生資助工作立足于國家的未來，從經濟、物質、精神上幫助每一個學生全面發展，幫助他們在一定程度上剔除了經濟與社會等不公平因素的影響。貧困是現實但不是借口，政府之所以積極推行學生資助工作，還是從人民群眾的根本利益出發，保障寒門學子完成學業，促進社會公平公正，這正是社會主義制度的優越性所在。作為一線教育工作者，我們高校輔導員要認識到這不僅是教育問題更是社會問題，學生資助工作關系到社會的公平公正、和諧穩定，實現高校學生資助工作的價值，我們任重道遠。