基于YY平臺的英語教學實踐研究

胡慧蘋

摘要：YY是一款集視頻、語音為一體的在線多功能演播軟件，將其引入到英語教學中，能夠創(chuàng)設(shè)出一種別具一格的教學情境。基于上述背景，本文探究了將YY平臺引入英語課堂構(gòu)建教學情境的模式，在具體的論述中，首先對YY平臺進行了簡要介紹，其次闡述了YY平臺引入英語教學的可行性，最后提出了基于YY平臺的英語教學具體實踐流程及優(yōu)化措施，希望能夠為英語課堂教學創(chuàng)新性的提升帶去一些思路。

關(guān)鍵詞：YY平臺；英語教學；信息化

一、YY平臺概述

YY是國內(nèi)一款知名的即時通訊軟件，由多玩公司于2008年7月份研發(fā)并推出，集成了語音、文本、視頻等功能，基于該平臺還能夠組建在線群組，群組成員之間能夠互設(shè)訪問權(quán)限進行在線交流。該軟件的最大特色體現(xiàn)在于：首先，能夠免費創(chuàng)建頻道；其次，高清的在線視頻和語言同步播放；再次，能夠應(yīng)用教育功能，打造真實的在線課堂。截至2016年9月份，YY平臺上的注冊用戶達到10億人次，月活躍用戶達1.22億人，各類教育頻道3577個。

二、YY平臺引入英語教學的可行性分析

（一）教：情境構(gòu)建上的可行性

YY平臺具有6大教育應(yīng)用功能，包括YY白板、桌面分享、在線舉手、課程表規(guī)劃、視頻播放、語音播放，利用上述功能教師能夠構(gòu)建真實化的英語在線課堂，與學生在平臺上展開面對面、聲傳聲的互動教學。同時，教師亦可在YY平臺上根據(jù)英語教學的方向，構(gòu)建口語教學課堂、寫作教學課堂、閱讀教學課堂等不同的子頻道情景，在每一個子頻道中利用課程規(guī)劃功能，為學生展示不同的課程內(nèi)容，引導(dǎo)他們進行在線自主、小組、分層次交互式學習。

（二）學：學生接受上的可行性

YY平臺在中職、高職和本科院校學生中具有很好的應(yīng)用基礎(chǔ)。2015年6月份，YY平臺曾經(jīng)做過一個主題為“應(yīng)用人群統(tǒng)計”的在線調(diào)查，結(jié)果顯示：用戶群體中的45.5%為在校的中職、高職和本科院校學生。而YY平臺上學生群體數(shù)量的廣泛性也恰恰反映出學生對于該款軟件的“喜聞樂見”，加上YY平臺具有多元化的在線溝通功能，這為學生應(yīng)用該款軟件進行英語課程的在線學習提供了“地利”和“人和”方面的基礎(chǔ)。

（三）評：在線評價上的可行性

利用YY平臺上的群組劃分、在線交流、視頻欣賞功能，教師不僅可以實現(xiàn)在線即時溝通教學，還能夠完成對教學效果的在線即時評價。具體的方式可以多種多樣，例如：利用群組成員的對話語音進行互評，教師將語音保留下來進行后期統(tǒng)計，確定各小組的學習評分；抑或是教師利用YY平臺的語言文字發(fā)布功能，發(fā)布在線的測試試題，各小組同學進行在線作答，完成后利用平臺向老師反饋。總而言之，利用YY平臺進行英語教學的在線即時評價完全具備可行性。

三、YY平臺引入英語教學的實踐流程

（一）創(chuàng)建教學頻道

創(chuàng)建專門的“英語課程YY教學頻道”，是利用YY語音軟件進行在線教學的第一步。具體來說，教師可登錄YY平臺，并在教育模板中選擇一個合適的模塊，完成教學頻道的創(chuàng)建。當然，創(chuàng)建英語課程YY教學頻道應(yīng)注意以下要點：首先，子頻道的規(guī)模要有效控制。人數(shù)應(yīng)控制在5～10人之間，如果人數(shù)太多，學生發(fā)言的機會、時間將大大減少，不利于學生利用平臺與老師進行口語交流；其次，子頻道的群成員應(yīng)有效分配職務(wù)。在具體的教學中，教師可將全班同學劃分為若干小組，每個小組給予一個子頻道的特權(quán)，并選取組長、組員，分配不同的權(quán)限，所有成員職務(wù)劃分后，應(yīng)盡量保證他們的穩(wěn)定性；再次，每個頻道應(yīng)有一個英語學習的主旋律，讓成員能夠根據(jù)主旋律的性質(zhì)，不斷完善自己在英語某方面的技能。

（二）在線交流學習

在線交流學習是利用YY平臺進行英語教學的第二步。首先，教師應(yīng)發(fā)布一個教學主題。例如：以英文經(jīng)典電影《肖申克的救贖》為例，教師以該電影為主題進行在線口語模擬教學，可先在YY平臺上發(fā)布該部電影中的一個片段，讓各小組學生進行在線觀摩，并對劇中人物的內(nèi)心和對話特點進行揣摩。其次，讓各組群學生進行在線交流。圍繞電影的片段內(nèi)容，在YY平臺上各小組學生可以進行音頻、文字方面的溝通，教師亦可從口語發(fā)音、表演技巧方面對學生進行指導(dǎo)。最后，教師要求每個小組推選一名成員進入教學主頻道，并開啟各成員的攝像頭，讓他們結(jié)合電影視頻進行在線對話表演，其他同學則通過電腦聆聽和觀賞他們的口語對話，當一組同學完成表演后，教師亦可選擇另一組同學進入主頻道進行對話表演，直到所有學生的對話完全結(jié)束。

（三）學習成果評價

當所有小組的對話結(jié)束后，教師可以修改各小組成員游客的權(quán)限，允許他們進入學習成果交流評價子頻道進行在線交流，進行自評、互評和他評。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要進行有效的引導(dǎo)，從英語對話專業(yè)的角度給予學生客觀、正確的學習評價，幫助他們找出在線學習的不足，讓他們對自己的學習成果有一個正確的認知，最后，布置在線學習作業(yè)，讓同學們撰寫學習心得并在下節(jié)課時提交到平臺上來。

四、YY平臺引入英語教學的優(yōu)化措施

（一）不斷優(yōu)化教學頻道的功能性

在利用YY平臺構(gòu)建在線英語教學情境的過程中，教師應(yīng)善于不斷發(fā)掘平臺隱含的多元教學功能，常規(guī)模式下，大多數(shù)教師都會想到利用YY平臺的語音對話、視頻聊天這兩項基本功能組件教學場景，然而，YY平臺還有很多其他的教學功能，例如：在線群組功能、YY白板功能等，且隨著YY平臺功能的不斷更新，必將會有更多的教育教學功能被開發(fā)出來，而教師只有發(fā)掘并利用這些功能，才能夠不斷提升英語在線教學的新穎度。

（二）構(gòu)建一體化的在線教學情境

依托YY平臺構(gòu)建一體化的在線英語教學情境，亦是教學應(yīng)用中需要不斷優(yōu)化的方向，這里所指的一體化即是：集在線教學、考核、分享、交流為一體的多元融合教學情境。在具體的構(gòu)建中，英語教師應(yīng)該不斷提升自我的信息化技能，在線教學技能和想象能力，從多個角度出發(fā)去探索實踐性強，可行性高的英語教學情境構(gòu)建策略。