談怎樣吸引學困生參與科學實驗實現課堂教學目標

梁曉霞

摘要：科學課堂最有意思的是實驗環節，一堂科學課的成敗往往決定于科學實踐，怎樣能激發學生的學習興趣，實驗興趣是科學課上得是否成功的標準，一堂好的實驗課在教師的指導下可以讓不同層次的學生完成課堂內容，最重要的是要把課堂交給學生，不但能夠達到完成教學的目的，還能讓學生記憶深刻，產生興趣。對于以后上好科學課，熱愛科學課起到了十分重要的作用。

關鍵詞：學困生；課堂；實驗

實驗課一般是在教師的指導下，為了讓學生驗證某種科學原理，或對教材中有關概念進行實踐操作的活動，從而使學生的智能發展得到進一步的提高，同時也更加喜愛這一教學活動。

學困生對于學習不感興趣，讓它們參與到實驗活動中來，看護與指導這些學生完成實驗，它會極大的調動學生的積極性，通過實驗后的結論，還能幫助學生達到深入理解教材內容，捋清學習思路，充分理解教材內容，牢固掌握科學課堂知識加深記憶的目的，日復一日能夠起到培養動手能力熱愛科學的思想品質。

一、掌握好課堂節奏，讓學困生和全體學生在實驗中尋找答案加深對知識的印象

在科學課實驗課堂中實驗操作的材料，盡可能運到學生身邊，教師要對實驗操作中都做些什么，怎樣做，應注意哪些事項等都應有周密的考慮。同時，在實驗前，要給予學生必要的指導。實驗中要有適當及時的提示和調控，實驗后還要讓學生總結和交流。

值得注意的是，學困生在課堂中應處什么樣的位置，在學習中應注重哪些環節，哪些課堂部分是屬于學困生的，讓他們在不影響課堂的情況下成為重點扶助對象，這些都要納入教學設計。要把學生吸引到課堂中來。

如《磁鐵的性質》一節，課堂上，教師拿出懶小鴨釣魚的釣具，對同學們說：“懶小鴨想吃魚又不想去勞動，它想，要是坐在河邊，用嘴把魚釣上來那多好哇！大家看看懶小鴨能不能釣到魚呢？”

老師開始做演示，當同學們看紅鯉魚自動移向懶小鴨的嘴巴時，都驚異地叫起來，教師停止了演示，問：“想知道懶小鴨釣魚的道理嗎？請大家打開你面前的教具袋，看看里面都有什么？”同學們一樣一樣地拿出來，有磁鐵、布條、塑料、鋼絲、鐵釘、木條。

現在我們來實驗，同學們兩人一組，一個實驗，一個記錄。要求學困生動手實踐，相應同學幫助記錄，在能被磁鐵吸起的物品名稱下劃“√”，在不能吸起的物體下劃“×”經過親手實驗，同學們發現，磁鐵能吸起鐵釘，不能吸起銅絲，布條，紙條，塑料。

實驗中一個學生提出磁鐵能不能吸起紙？老師發現這是一個學困生提出來的，一石激起千層浪，同學們立刻口瞪目呆，幾十雙迷惑不解的目光望著他。在這堂課上老師對這位學生進行了表揚，肯定了能提出問題是一種肯動腦的表現。對于這個學生能提出這樣的問題我特別高興，對于學困生來說在這堂科學課上是一個很好的苗頭，“磁鐵真能吸起紙嗎？”教師沒有否定他的結論，而是再引導學生做一次實驗，讓他們各組驗證這一問題，聽取匯報，各組的實驗結論報告是，磁鐵不能吸引紙。至此，由學困生提出的問題把學生實踐引入了另一個思考階段，這對于學生探究思考問題十分有益。

二、讓學生們在實驗中思考和解決問題

此結論一出，讓同學們思考，想一想是什么原因呢？為了幫助同學們找到問題的原因所在，請同學們拿一個鐵釘放在紙下面再做一次。結果鐵釘又被吸了起來，老師請同學們觀察，這時這位同學又叫了起來：“唉呀！原來是這樣，老師我懂了，磁鐵吸起紙的原因是紙下面有鐵釘的原故”。

為了得到徹底的證實，又讓全體同學做一次吸紙的實驗結果誰也沒有成功。

這時老師又問：“磁鐵能吸鐵嗎？同學們異口同聲的回答：“不能”這時老師又把問題引向深入，提示說道：除了鐵以外磁鐵還能吸起其他東西嗎？有的同學說能有的同學說不能，老師又引導學生做了又一次實驗，用磁鐵找一找你的文具中哪些是鐵制成的？

老師話音剛落，同學們渴求新知的情緒又上來了，一個同學手疾眼快，馬上用磁鐵吸起了塑料鉛筆。

這是怎么回事呢？難道磁鐵只能吸鐵的結論錯了嗎？正當這個同學疑惑不解時，老師請同學們打開塑料鉛筆，發現塑料鉛筆的筆芯是鐵做的。

至此，磁鐵只能吸鐵的概念在同學們的頭腦中徹底得到落實，這時又給兩名同學發一個玻璃杯，杯中裝著水，水中有鐵釘。老師請同學撈出水中鐵釘，不能用手撈磁鐵也不能著水，同學們有的用鐵釘在水杯外面吸，有的將磁鐵包上塑料去吸鐵釘。正當同學們興趣盎然的操作時，老師專門把一個問題留給了班級另一個學困生：“懶小鴨釣魚的道理弄懂了嗎？”同樣是水，懶小鴨的秘密武器是什么？同學們愣住了，那個同學隨即毛塞頓開，大聲說：“一定是懶小鴨嘴中有磁鐵，鯉魚的背后有鐵片。”下一步就是老師讓兩位同學看看懶小鴨的嘴里和鯉魚的背，果然如此，同學們個個臉上露出會心的笑容。

這節課采取“欲收故放”的手段，針對學困生設計相應的問題換取了毛塞頓開的效果，講磁鐵的性質卻不告訴學生磁鐵的性質是什么，而精心設計一個寓磁鐵性質于懶小鴨釣魚的演示中，寓概念的形成于一次次的實驗操作中探索、求知、情理，這是“放”，老師收得巧，放得妙，一次又一次地將課堂教學的內容加深印象。讓學困生跟得上思考，讓其他學生學得扎實，融會貫通。取得了良好課堂效果。

三、科學課堂要精心設計討論環節讓學生充分發揮見解

討論是學生根據教師所提出的問題，在班級中相互交流個人看法，相互啟發，相互學習的一種形式。

由于在討論中，以學生活動為中心，參加活動的每個學生都有自由表達自己見解的機會，每個學生都要聽取別人的發言，所以討論前師生都要做好充分準備，教師要向學生提出討論的課題，指出注意事項，每個學生都要按照要求做好發言的準備。要注意學困生在討論中所要承擔的角色，吸引和留給他們一部分討論的問題，要深淺適當，教師要注意引導學生圍繞課題中心進行發言，不要離題太遠，要根據討論發言的進展情況，隨時抓住和深入理解與主題有關的其他有爭論的課題，引導學生深入開展討論，鼓勵學生大膽發言普遍發言，勇于表達自己的觀點創見，

例如，在氧氣的性質教學中，教師演示了木炭、硫、磷在氧氣燃燒的實驗后，進而提出，鐵可以在氧氣中燃燒嗎？把所有的學生帶人問題情境之中，在演示分析實驗過程中，還要通過一系列的具體問題不斷地激發學生深入探索興趣，把學生的認識步步引向深入。

總之，在科學課堂中，老師即不能代替學生，又不能包辦學生的知識驗證過程，要在不影響全體學生學習的過程中，為學困生留有一席思考之地，即要讓他們跟得上思路，也要讓他們養成思考的習慣。畢竟課堂是全體學生的課堂，也包括學困生，只有全體學生都得到提高才是教學所追求的目標。