在初中數學教學中如何培養學生的非智力因素

史建華

非智力因素是指人在行為活動中，表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括興趣、動機、理想、氣質、習慣、品德和意志等，它在人的行為和心理活動中，起著動力性和方向性的作用。中學階段，是學生的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成和趨于穩定的關鍵時期。因此，加強非智力因素的培養，應當引起我們足夠的重視。

一、建立和諧的師生關系。激發學生學習的興趣

和諧的師生關系有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，比耍，講授數列時，可以先介紹我國古代相關的數列研究，講等比數列的前順和時，聯系龜兔賽跑、國際象棋的故事來講解，調動學生的積極性，激發學生對數列的理解與記憶，另外，學生喜愛任課老師的情感自然地會遷移到學習中去，教學過程中，教師的情緒時師生關系起著重要影響，教師帶著積極、樂觀的情緒上課，會感染學生，喚起學生的情感共鳴，促使學生積極主動地參與到課堂中來，如果教師帶著不良的情緒上課，學生也會受此感染產生抑、緊張的情緒，不利于課堂教學的順利開展。因此，教師要時刻保持良好的心情，用積極樂觀的情緒感染學生，即使碰到不順心的事情，也要掩飾起來，給學生一種永遠樂觀的感覺。同時，對待數學成績較差的學生，不要諷刺挖苦，要給學生以鼓勵的目光，和諧的微笑，學生從微笑中感覺到老帥對其的信任，增強學生的自信心。

二、培養良好的學習習慣

習慣實際上是通過重復或練習而鞏固下來并變為完成某種動作的一種動力定型，基本上是不經過思索的模式化的行動或活動。從生理機制來說，習慣又是一種后天獲得的趨于穩定的條件反射。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像生于本能，一輩子受用不盡”。

良好的學習習慣，是學生學好數學的前提，也是今后更好參加祖國四化建設的基礎。“教是為了不教”。因此，教師在教學中尤其需要注意學習方法的指導和良好學習習慣的培養。

要重視知識的發生、發展過程，通過概念、定理的引入論證，培養學生辯證思維能力。要重視解題思路的探求，培養學生優良的思維品質，使學生由學會轉化為會學。

下面是一位特級教師培養學生良好學習習慣的成功經驗：①堅持正確啟發引導，教會學生怎樣做；②創造機會，反復訓練；③樹立榜樣，模仿行動；④激發興趣，啟發自覺；⑤建立制度，嚴格要求；⑥注意方法，因材施教；⑦創造最優的學習環境，形成良好的學習習慣。

三、手腦并用，培養學生的動手操作能力

現在的初中生，由于家庭條件較優越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如，講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定定理。通過讓學生多參加實踐活動，制作教具，實物在手，看得見，摸得著，對它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生的思維。

四、正確誘導，培養意志。持之以恒

意志是攻關的利劍。意志是指為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的心理過程，意志在學生掌握知識過程中的積極作用是不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習效果。教師應當在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，強迫自己保持平衡的心態面對數學學習。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們有鍥而不舍的堅強意志；教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動、克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力，學生思想有時不夠穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺地控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋、抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。在數學學習活動中缺乏成功的體驗，既難以使學生形成對待數學的積極態度，也很容易導致原有的數學態度向消極的方向發展。

總之，非智力因素有學生的態度、情感體驗、性格意向等方面。在數學教學中，教師要用全面的、整體的、發展的眼光來看待我們的學生，要做到培養非智力因素與智力因素有機結合，做到主次分明、取舍得當，使學生的非智力因素得到健康、良好的發展，使素質教育真正落實到實處。