高職英語教學存在的主要問題與對策

方莉

摘要：在經濟全球化發展的背景下，國際間的交流與溝通愈加頻繁，社會對英語人才的需求量不斷增加，對英語專業人才的綜合能力及素質也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養的重要陣地，高中英語教學越來越被人們所重視，并取得了良好的成效，但是在實際教學中也出現了一些問題，因此對英語教學做出相應調整，加強英語教學改革顯得十分之必要。本文就對高職英語教學中存在的主要問題進行分析，并試探性地提出幾點有效對策，以便相關人士借鑒和參考。

關鍵詞：高職院校；英語教學；主要問題；應對策略

一、高職英語教學中存在的主要問題

隨著世界經濟全球化的發展，英語的重要性也日益提高。高職是我國培養高等人才的重要教學機構后，而英語也是高職階段的基礎課程之一，因此高職英語教學也受到了社會各界的廣泛關注。目前高職階段的英語教學還存在一些問題，需要積極的進行改革，主要表現在以下幾點：

一是主導思想不明確。相較于普通高校教育而言，高職教育與其最大的差別在于培養目標的不同，普通高校教育關注專業型人才的培養，而高職教育更為注重應用型和技術型人才的培養。目前許多高職學生獲得等級合格證后失去學習英語的興趣，久而久之則無法進行基本的英語會話，難以適應現代化社會的發展需要。教育部要求高職院校在英語教學過程中應緊貼實際、與時俱進，圍繞企業的要求來增強能力本位和就業導向。但是有些院校仍然采用中專的教學計劃，英語教學缺乏針對性與系統性，無法滿足新時期的發展，嚴重制約人才培養質量和教學質量。

二是教學內容滯后。教學內容的滯后是大部分高職院校英語教學中都存在的問題，有些院校沒有將新課程改革的要求落實到具體工作中，無法付諸于實際行動，教學內容的創新性不強。同時教師對教學內容沒有及時加以更新，致使學生難以及時掌握最新與前沿的英語動態，無法跟上時代的發展速度，影響英語學習效果。此外，高職英語教材多是普通院校的教材，缺乏自身的特色與自主性，沒有結合學生整體水平和自身實際情況來編寫英語教材，導致教材的內容較為滯后，降低教學的有效陛。

三是生源復雜基礎弱。由于錄取制度的限制，疊加高校擴招行為的不斷強化，高職院校在生源擴張的同時，錄取分數卻不斷下降，造成了高職院校錄取生源的日趨復雜多樣，其中既有高中畢業生，也有職高畢業生，甚至不少中專或技校畢業生也在招生范圍內。此類生源不僅成分復雜，且相較于本科院校來說，高職學生的英語基礎較弱，很多學生的聽說讀寫能力并未形成有效系統。此外，即使在高職學生內容，也存在較大的基礎差距。這就容易對高職英語教學的整體教學氛圍形成一定的負面影響。基礎薄弱的學生很難激發出對英語學習的學習熱情，也不利于高職階段的后續英語學習。而很多高職院校不像本科一樣，對英語四六級有硬性要求，造成學生對英語學習的忽視，弱化了學生英語學習的動力。

四是教學模式單一。高職英語教學目標旨在培養學生的英語交際能力，要求突出教學內容的針對性和實用性，但是在實際教學過程中依然是以教材和教師為中心，學生只能被動接受知識，導致教學效果不佳。同時有些教師習慣于傳統的灌輸式教學模式，教具只有教材、粉筆和黑板，學生較少有機會應用英語，很難參與到課堂教學教學中，學習的創造性與主動性不高，不利于學習和掌握英語知識，造成教學效果和質量不佳。

五是教學評價體系缺失。目前高職院校在英語教學評價方面，仍然是以考試成績為單一指標。這樣的教學評價模式不利于教師的日常教學，也使得學生無法主動參與到英語課堂學習及課后復習的之中，同時使得部分學生偏向于考試作弊的方式通過考核。此外，部分教師由于過度考試能力的教學，而往往忽視課前預習、課堂教學、課后作業、口語教學等多個方面多管齊下的教學構建，反而采用題海戰術訓練學生的英語應試技巧，這樣雖然有利于英語考試的合格，但不利于學生英語實際運用能力的提升。

二、高職英語教學問題的解決對策

（一）轉變辦學思想和教育理念

高職教育作為高等教育中的一部分，是高職生的基礎性課程，要想促進高職教育教學質量的提高，必須要從現有條件出發，科學協調好效益、質量、規模之間的關系。因此高職院校應該以教育發展要求為依據，結合長遠目標來突出教學中心地位，積極提高教學質量，以便在效益中上規模、在質量中求效益，為教育教學的發展提供良好環境。另外，院校在英語教學過程中，必須要制定合理的教學目標，以崗所需和實用為主，注重專業性和使用性，培養學生的崗位實踐能力和英語應用能力，并以專業層次的發展為基礎，逐步提高教育層次，形成具有自身特色的教育體系。同時高職英語教學應結合相關的教學理論，將英語學習策略、跨文化交際、語言知識與應用技能等作為主要內容，形成集多種教學手段及模式于一體的全新教學體系，實現高職英語教學的良性發展。

（二）更新教學內容

高職教師在英語教學過程中，需要積極與同行進行交流和學習，與國內外優秀院校教師交流教學方法，對英語國家的文化背景進行了解，閱讀相關的書籍，參與英語教學培訓，以此更新教學內容，增強自身的專業教學水平和職業素養，更好地適應現代英語教學工作，培養出社會所需的英語人才。同時高職院校應該加強英語教材建設，結合自身實際情況來構建具有特色的自主英語教材體系，優化整合師資力量，聘用具有豐富教學經驗的教師來編排英語教材，適當增加文化傳播和與時代接軌的內容，對文化背景來源加以注重，并將其與漢語進行比較，保證教材的實用性和真實性，提高教學效果。

（三）優化課堂教學模式

由于傳統的教學模式難以激發學生的學習熱情，不能充分發揮出學生的主觀能動陛，無法有效適應社會對人才的需求，這就需要優化課堂教學模式，將“以教師和教材為中心”轉變為“以學生為中心”，尊重學生在課堂上的主體地位，使學生能積極主動參與到教學活動中。在高職英語教學過程中，教師應該發揮出自身在課堂上的引導和組織的作用，適當激發學生的學習動力，通過因勢利導的方式來啟發學生思考問題，采用有效的教學方法來突出學生主導地位，活躍學生的思維，讓學生積極參與到課堂教學中，達到良好的教學效果。

（四）加強教師隊伍建設

教師作為英語教學活動的組織者、引導者和教育者，在教學中占據著重要的地位，而高水平和高素質的師資隊伍是保證英語教學質量的前提。這就要求高職院校積極引進具有較高理論水平和豐富實踐能力的教學人才，聘請高水平的英語兼職教師，適當完善和優化師資結構，以此充實教師隊伍，建設結構優、能力強、素質高、專兼職結合的師資隊伍。同時高職院校應該對教師隊伍進行嚴格管理，制定科學合理的管理條例，通過獎罰分明的激勵機制來獎勵優秀教師或批評教育不稱職者，并為教師提供深造和繼續教學的機會，培養出高素質的教學人才，使其更好地服務與教育教學活動。

（五）完善英語教學評價體系

高職院校對待英語教學，應該更加重視學生的能力培養，對英語教學評價的建設也應該追求多元化的方式，以真正客觀的方式確定教學效果，反應學生的學習情況。具體來說，應該避免“一考定終身”的應試考核模式，對學生的學習態度、課堂表現、英語運用能力，以及日常英語活動中的相應表現來進行綜合化的教學評價。可借鑒多數院校普遍施行的學分制評價制度，對學生英語學習的日常進行綜合化評定。此外，對待考試，也需要對進行層次鮮明的劃分，從考試中對學生的英語聽力、英語語法、基礎口語、英語運用等多個方面進行考題設置，從而對學生進行更加全面的能力考查。

三、結束語

綜上所述，英語作為高職教育體系中的重要學科，在其實際教學過程中還存在諸多問題，如主導思想不明確、教學內容滯后、教學模式單一等，嚴重影響英語教學的質量與效率。基于這種情況，高職院校必須要從自身的實際教育教學情況出發，轉變辦學思想和教育理念，積極更新教學內容，優化課堂教學模式，加強教師隊伍建設，從而提高英語教學的有效性，培養出符合社會需求的英語人才，實現高職教育事業的長足發展。