翻轉課堂下大學計算機基礎課程的教學研究與實踐

鐘愛均

摘要：大學計算機基礎是高校非計算機專業學生進行計算機信息技術學習的重要載體，它具有較強的實踐性與應用性，是當下大學生必須掌握的一門課程。隨著計算機技術的迅猛發展，以往大學計算機基礎課程教學理念與教學模式已無法適應時代的發展，亟待更新與改革。在此背景下，翻轉課堂教學模式應運而生，其將在推動課程改革方面作出巨大貢獻。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐應用

翻轉課堂，又叫顛倒課堂，即在大學計算機基礎教學過程中，教師將事先已經準備好的與課堂教學內容相關的學習資料，如圖片資料、文字資料、視頻資料等通過多樣化的網絡途徑呈現給學生，鼓勵學生進行自主、合作探究式學習，并引導學生將不懂的內容標注出來，在上課期間進行提問、解答、交流、分享等一系列教學活動，繼而達到教學目的的一種教學模式。

一、“翻轉課堂”模式的特點

傳統課堂模式是教師講授知識點，學生被動去聽，課后完成相關的作業進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能。與傳統模式不同的是，在翻轉課堂模式下，學生可以根據自己的基礎，需求在家完成知識的學習，而課堂卻成了師生解決問題的場所，這種模式可以兼顧學生不同程度的學習，主要特點如下。

二、課堂時間重新分配，調動了學生學習積極性

1.翻轉課堂把教師和學生之間的時間重新進行了調配，課前進行知識點的預習和學習，課堂中減少了教師講的時間，留給學生更多的學習活動和討論的時間，在不減少知識點的基礎上，增強了課堂上的師生交流機會和探究問題的時間，針對具體的問題，學生們可以分組合作討論，也可以相互間學習幫助，而并不是全部依靠老師為主，這樣既可以培養良好的學習氛圍，同時也促進了學生對于知識的思考和理解能力。

2.提供開放性學習教育。開放的網絡共享資源可以滿足不同學習階段的人群，隨時查找知識并學習，可供查閱和修正，保證學生按照自己的學習特點和進度，來調配時間，可以掌握課程內容，讓所有的學生都參與到學習中來。

三、基于翻轉課堂進行大學計算機基礎課程改革的途徑

1.營造實施翻轉課堂的和諧友好教學氛圍。在“翻轉課堂”教學模式下，大學計算機基礎課程改革首先應營造和諧友好的課堂教學氛圍，以激發學生的學習興趣，提高學習信心。“翻轉課堂”模式實施過程包括預習、提問、解答、交流、分享、評價等各個環節，且每一個環節都離不開民主和諧課堂氛圍的構建。首先，教師要轉變傳統的教學觀念，堅持以人為本，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極參與、果敢討論、認真踐行。如在提問環節，教師要建立和諧的師生關系，強化師生交流，使學生敢于提問，并對學生提出的問題耐心、細致地解答，幫助學生提升自信。其次，和諧氛圍的營造要求教師收放自如，監督與指導相結合。給予學生足夠自由學習的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監督指導中促進學生學習，如在學生討論遭遇瓶頸時，教師要針對學生不懂之處耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

2.基于翻轉課堂的教學內容要凸顯開放性。翻轉課堂是以微視頻為學習資料的一種教學手段，故在滲透翻轉課堂時，要基于教材內容和學生學習特點將教學內容錄制成視頻，或者由經驗豐富的優秀教師親自打造優質學習視頻，推動翻轉課堂實施。教師在錄制或制作微視頻時，要使微視頻內容凸顯模塊化、開放性和差異性，且要簡潔凝練、長短適宜。首先，教師應尊重學生的個性發展，將教材內容有計劃、有目的地繪制在微視頻中。由于學生的接受能力不同，教師可將同一內容的視頻做成兩三個，分別置于網絡學習平臺，讓不同程度的學生有選擇性地學習與探究，使每一個學生都能有所提升。其次，視頻內容要凸顯開放性，即教師在制作視頻時，除了將基本教學內容展示出來之外，還應結合該知識點在日常生活中的最新應用以及拓展內容，設置開放性學習環節，讓學生通過微視頻掌握更多、更全、更新的計算機基礎知識。再者，教學內容開放性意味著教師在教學中實現與網絡的鏈接，通過開放性的網絡學習平臺，拓展學生知識，提升其能力。

四、教學安排部署

為了應用翻轉課程模式，教師在部署教學安排時要細心，盡量選擇符合和專業案例相關的教材視頻，同時選擇一個適合的教學平臺，方便學生自主學習和上網提問題，同其他學生之間問題評價互動，教師則利用網絡點擊頁面率來了解網頁瀏覽情況，解答學生疑問，了解學生學習進度狀況，做好統計備案，為課堂互動奠定基礎，有效實現教學安排虛擬化和現實化結合方式。教師采用這種方式可以提高學生學習效率，減輕學生課堂上的壓力，輕松完成學習任務，培養學生自主學習能力和自控性。

五、課堂教學應做到虛化與實化的有機結合

翻轉課堂是依托于現代信息技術的一種高效教學方法，要求大學計算機基礎課程教學要做到虛化與實化的結合。這就要求計算機基礎教師要做到兩點。

一是高效完成翻轉課堂操作環節。操作環節包括確立翻轉教學問題、引導學生進行合作探究學習、教師總結發言環節。在學生通過教師提供的微視頻資料進行自主學習后，各種學習疑惑便相繼出現，教師應綜合考慮，確立值得全體學生共同討論學習的問題。問題確定后，教師可將學生進行分組，引導學生進行小組合作探究學習。當然，在小組合作探究環節，教師應指導學生通過上網搜集資料、網上互動等途徑達到解決問題的目的。最后是反思評價環節，評價可隨堂進行，也可以網絡平臺發布的形式進行。

二是在每一個課堂操作環節應滲透網絡學習，做到“虛化”。這就要求在翻轉課堂實施過程中，學生網絡學習與探究的時間要保持在整個課堂的三分之一，讓學生有足夠充分的時間自由學習，推動個性發展。

翻轉課堂教學模式畢竟是一種教學改革，尤其優勢也有其局限性。對學生、對教師都有更高的要求：要求學生具有較強的主動學習性，要求教師的教學設計更全面、更完善。以及翻轉課堂中教師與學生的身份及其各自的角色的度需要把握好，發揮翻轉課堂的優勢，避免其可能帶來的不利影響，最大程度的提高教學效果，促進課堂改革的深入發展。