有效互動，讓高年級數(shù)學(xué)課堂更加精彩

李建軍

摘要：隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的時候，互動教學(xué)引入了課堂。互動教學(xué)主要是打破了傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生和教師密切的互動，讓學(xué)生能夠在互動中掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。互動教學(xué)對于學(xué)生的思維培養(yǎng)具有很強(qiáng)的效果，能夠有效的提高思維的靈活性，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的動力。教師在進(jìn)行互動教學(xué)的時候，要因材施教，提高小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；互動教學(xué)；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂不活躍，學(xué)生也對數(shù)學(xué)興趣不高，影響日后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，那么如何改變傳統(tǒng)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大難題，隨著新課改的不斷創(chuàng)新，廣大教育工作者也通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在教學(xué)中逐步改變教學(xué)手法，通過教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的能力。同時在教育實踐中提高教師自身的教學(xué)水平。

1.營造和諧的教學(xué)氛圍

互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動，即學(xué)生能夠自由的表達(dá)意見，教學(xué)能夠自由的傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的天性和潛能。由此可見，互動式教學(xué)模式為學(xué)生營造了一個自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓學(xué)生能夠在一個輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

例如，在學(xué)習(xí)“利息的計算”這一類問題的過程中，教師可以讓學(xué)生舉出生活中的實際例子，然后向?qū)W生提問讓學(xué)生猜想，利息到底是怎么樣計算的呢？在這種情況下，學(xué)生就會將自身想法表達(dá)出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，接下來教師舉出一道例題如下：小張將2000元整人民幣存人銀行，整存整去期限設(shè)置為5年，年利率按照4%計算，5年之后小張的本金和本金與利息各是多少呢？學(xué)生首先要讀清楚題干，然后教師給學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，當(dāng)規(guī)定的時間到了，教師就可以公布正確的答案，利息=2000×4%×5=400元，本金和利息共有2000+2000×4%×5=2400元。教師讓學(xué)生根據(jù)正確答案檢查自己答案存在的錯誤和誤區(qū)，然后讓學(xué)生將不正確的答案說出來，由教師和學(xué)生共同討論錯誤之處。

可見，互動式教學(xué)模式能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的各種問題，給予正確的指導(dǎo)；同時還可以通過交流，拉近學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營造一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

2.1多媒體創(chuàng)設(shè)互動情境

小學(xué)高年級在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要使用多種方法創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。多媒體是比較常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，通過多媒體教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識展示出來，讓學(xué)生更加直觀的感受到數(shù)學(xué)的效果，而不是只能依靠聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些動畫片，學(xué)生在觀看視頻的時候，就能夠體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而提高了數(shù)學(xué)的認(rèn)識。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的時候，教師首先就給同學(xué)們在視頻上播放小熊分西瓜的視頻，一共有3個小熊10個西瓜，每個小熊分到多少西瓜才能夠保證分到的一樣多？同學(xué)們很容易得出一個小熊分到了3個整個的西瓜，最后一個西瓜每個小熊得到一部分，那么這一部分怎么表示呢？從而教師順利的引入了分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生恍然大悟。

2.2小組討論創(chuàng)設(shè)互動情境

在課堂互動中，小組討論能夠迅速的將所有學(xué)生的積極性帶動起來，從而提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論，在分組的時候按照組問相同、組內(nèi)互異的方式進(jìn)行，保證每個同學(xué)都能夠在小組中發(fā)揮自己的力量。教師在進(jìn)行小組討論的時候，給定的話題要有一定的開放性，讓同學(xué)們在小組辨證討論的時候能夠提高理性的認(rèn)識，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。互動的過程中，教師要做好引導(dǎo)作用，認(rèn)真的聽取每個學(xué)生的意見和想法，并且給予合適的評價，保證學(xué)生的積極性能夠得到提升。互動環(huán)節(jié)是每個學(xué)生展現(xiàn)自我的環(huán)節(jié)，是學(xué)生和老師熱切的討論環(huán)節(jié)，所以教師要用包容的心態(tài)接納每個學(xué)生的觀點。

2.3角色扮演營造互動情境

在進(jìn)行互動教學(xué)的時候，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓所有的同學(xué)都能夠加強(qiáng)實際的應(yīng)用能力。例如在進(jìn)行100以內(nèi)的乘法計算的時候，教師可以給學(xué)生模擬一個購物環(huán)節(jié)，在一個商場中有老板有顧客，顧客選購物品，并且和老板進(jìn)行討價還價，從而熟練的掌握乘法的計算方法。扮演顧客的同學(xué)選購了5個帽子，每個8塊錢，給了老板i00塊錢，需要找回多少錢？在實際的計算中，學(xué)生的計算能力和生活能力都能夠得到很好的提高。

3.善用互動的課堂提問

從本質(zhì)上說，互動教學(xué)回歸了課堂教學(xué)的本源，其注重教師與學(xué)生的互動與交流，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生互動交流的教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動與交流。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師首先詢問學(xué)生什么是分?jǐn)?shù)？學(xué)生就能夠根據(jù)生活的經(jīng)驗以及已學(xué)的知識推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的概念，這就讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了最基本的認(rèn)識。此時，教師應(yīng)該給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念，要求學(xué)生通過教材了解分?jǐn)?shù)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步詢問學(xué)生分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是什么，這就推動了課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在回答教師提問的過程中對分?jǐn)?shù)有更深層次的理解和學(xué)習(xí)。最后，教師詢問學(xué)生在現(xiàn)實生活中能不能看到分?jǐn)?shù)。部分學(xué)生提出在樂曲中可以見到分?jǐn)?shù)，音樂的節(jié)拍是用分?jǐn)?shù)來表示的，部分學(xué)生提出在分析數(shù)據(jù)時會運用分?jǐn)?shù)。通過課堂提問，教師將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣魇降慕虒W(xué)活動。在教師的提問與學(xué)生的回答中，教師利用提問的方式推動教學(xué)的發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總而言之，將互動教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和水平，還能深入挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)教材閃光點，拉近學(xué)生和教師之間的感情，構(gòu)建和諧、生動的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)通過互動式教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往“教師一味灌輸，學(xué)生一味接受”的僵化被動局面，力求形成一個以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)知識的局面。